摘?要：引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式中順利展開學(xué)習(xí)，通過高質(zhì)量問題引領(lǐng)他們的學(xué)習(xí)。通過問題導(dǎo)向來組織教學(xué)，以此來引發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。從注意問題的巧妙導(dǎo)入、引發(fā)問題的積極探究和強(qiáng)調(diào)用能力解決問題幾方面強(qiáng)化學(xué)生問題意識(shí)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題導(dǎo)向;教學(xué)效率;提升;促進(jìn)

在學(xué)習(xí)過程中，疑問的產(chǎn)生及解決是非常重要的。在這一點(diǎn)上，古今學(xué)者各有不少精彩的論道。特別是在大力倡行新課程改革的今天，我們甚至可以這么說，學(xué)生在一堂課上提出了什么水平的問題，直接關(guān)系到這一堂課的走向和質(zhì)量。這是因?yàn)閷W(xué)生要在自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式中順利展開學(xué)習(xí)，并且獲得自己對(duì)知識(shí)的獨(dú)特理解，非常重要的是需要高質(zhì)量問題的引領(lǐng)。而問題的提出是否切實(shí)反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑，是否真正符合他們的最近發(fā)展區(qū)域是關(guān)系到他們學(xué)習(xí)的有效提升的。這也就是我們通常所說的“給學(xué)生最合適的教育”。

我們可以毫不諱言地說，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有許多的數(shù)學(xué)老師是不很重視問題的提出和解決的。絕大多數(shù)的數(shù)學(xué)老師還是習(xí)慣于引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來理解概念、公式與定理，然后再由教師對(duì)學(xué)生理解不到位或是偏差的所在進(jìn)行糾正或補(bǔ)充。然后就是組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，通過這種方式來訓(xùn)練學(xué)生，促使他們盡快地把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，期望形成學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維。在這個(gè)過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生是很少甚至是沒有自己獨(dú)特的思考的，因此他們也就沒有了問題的產(chǎn)生。他們所有的不過是由教師牽著鼻子走，至于對(duì)于概念、公式與定理的理解則做得很不夠。直接導(dǎo)致了學(xué)生雖然是習(xí)題做得很棒，其實(shí)卻是仍然帶著不少的疑問。這就是我們通常所說的“知其然卻不知其所以然”。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)老師要注意通過問題導(dǎo)向來組織教學(xué)。以此來引發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

一、

注意問題的巧妙導(dǎo)入

“萬事開頭難”。一堂師生積極互動(dòng)、合作探究成果顯著的數(shù)學(xué)課需要的是學(xué)生迅速地集中學(xué)習(xí)的注意力，及時(shí)進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。這就要求數(shù)學(xué)老師要掌握巧妙的組織教學(xué)技巧，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究、討論反駁、交流展示、反思總結(jié)等等學(xué)習(xí)行為。只有數(shù)學(xué)老師的組織教學(xué)能力強(qiáng)了，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性才會(huì)強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效率才會(huì)高，課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)才會(huì)流暢。在這些環(huán)節(jié)的組織教學(xué)中，最常用也是有效的方法就是問題的巧妙導(dǎo)入。通過問題的巧妙導(dǎo)入，數(shù)學(xué)老師可以提醒學(xué)生關(guān)注某一數(shù)學(xué)現(xiàn)象，促使他們深入研究數(shù)學(xué)現(xiàn)象背后所包含的數(shù)學(xué)問題和原理，可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，保證學(xué)習(xí)的方向。

以教學(xué)人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角—植樹問題》這一章節(jié)知識(shí)為例。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，總是會(huì)有許多的學(xué)生對(duì)于樹的間隔與樹的數(shù)量差距理解不來。因此，在教學(xué)章節(jié)知識(shí)之前，數(shù)學(xué)老師很有必要先讓學(xué)生弄清楚這個(gè)數(shù)學(xué)問題。只有這樣的話，學(xué)生才能在接下來的課堂學(xué)習(xí)中很好地明白植樹這個(gè)數(shù)學(xué)現(xiàn)象。這個(gè)時(shí)候，數(shù)學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察一下自己的手指頭，要求他們?nèi)タ偨Y(jié)一下指縫數(shù)與手指數(shù)之間的關(guān)系，由此探究出間隔問題中的數(shù)學(xué)原理。并在此基礎(chǔ)上延伸開來，進(jìn)一步去探究生活中的植樹問題。這樣的話，學(xué)生就能夠在數(shù)學(xué)老師的問題導(dǎo)入下進(jìn)行學(xué)習(xí)前的必要熱身，為接下來的課堂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、

引發(fā)問題的積極探究

新課程改革背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂倡導(dǎo)的是自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。在這種學(xué)習(xí)方式之下，小學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)當(dāng)之無愧的“主人”，他們支配著課堂學(xué)習(xí)的絕大部分的時(shí)間。因此，在這樣的課堂上，小學(xué)生的學(xué)習(xí)方向是否正確，他們的學(xué)習(xí)深度與廣度如何直接關(guān)系到課堂學(xué)習(xí)的效率。這也就是為什么同樣是自主、合作、探究式的課堂學(xué)習(xí)方式，卻出現(xiàn)有的課堂效率很高，而有的課堂效率卻是很低，不過是收獲了課堂學(xué)習(xí)的表面繁榮罷了。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的時(shí)候一定要注意掌握好課堂學(xué)習(xí)的走向，善于運(yùn)用問題情境來引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的積極探究。

以教學(xué)人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《平行四邊形》一課為例。在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)老師要注意到組織引導(dǎo)學(xué)生探究正方形、長方形與平行四邊形之間的關(guān)系。為了追求課堂學(xué)習(xí)的效果，數(shù)學(xué)老師可以先設(shè)置問題情境，明確學(xué)生探究學(xué)習(xí)的任務(wù)。然后再組織他們通過實(shí)際操作，以小組合作學(xué)習(xí)的形式來開展學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生間廣泛的討論研究。這樣的話，小學(xué)生就會(huì)在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上獲得深刻的印象，并且在與同伴的合作探究、討論互助中獲得理性認(rèn)識(shí)的提升，起到了既復(fù)習(xí)正方形和長方形知識(shí)的作用，又為平行四邊形的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、

強(qiáng)調(diào)用能力解決問題

數(shù)學(xué)教育的終極目標(biāo)在于教會(huì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的形成。因此，數(shù)學(xué)老師要注意在課堂教學(xué)過程中融入生活元素，突出生活特色，有意識(shí)地把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)踐整合到一起來。這樣的話，小學(xué)生才會(huì)在這樣的知識(shí)與能力緊密結(jié)合的課堂上逐漸養(yǎng)成認(rèn)真觀察生活，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)與理論解決現(xiàn)實(shí)中數(shù)學(xué)問題的良好習(xí)慣，形成較高的數(shù)學(xué)實(shí)踐操作能力。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要注意在完成單元、章節(jié)知識(shí)教學(xué)之后，通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，通過他們的發(fā)現(xiàn)與相互之間的解決問題來訓(xùn)練他們的數(shù)學(xué)能力，提高他們的實(shí)踐操作能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

陳軍毅，福建省漳州市，漳州臺(tái)商投資區(qū)金山中心小學(xué)。