王品申 王坦

摘要：目前，在教育體制改革的背景下，教育部門給予了小學(xué)科學(xué)教學(xué)高度的重視和關(guān)注，并且根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教師提出了新的教學(xué)要求。教師在今后的教學(xué)中，要對(duì)科學(xué)這門課程進(jìn)行全新的認(rèn)識(shí)和了解，在傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要與教材中的實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，本文對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)進(jìn)行深入的研究和分析，并提出合理的教學(xué)策略，以供教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);科學(xué)教學(xué);動(dòng)手能力;培養(yǎng)策略

引言：

科學(xué)是學(xué)生在小學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)的一門重要課程，良好的科學(xué)學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到重要的促進(jìn)作用。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，除了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性外，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力，使學(xué)生的思維變的更加活躍，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)如今，隨著教育體制的深入改革，許多教師意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)所帶來(lái)的不利影響，將其進(jìn)行改善和創(chuàng)新，并且根據(jù)學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異性，設(shè)計(jì)和研究了豐富新穎的教學(xué)方法。在眾多的教學(xué)方法中，情境教學(xué)法受到很多教師的歡迎和青睞，并將其運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中。情境教學(xué)法的應(yīng)用，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還能夠提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在今后的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以將情境教學(xué)法引入其中，例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《蠟燭的變化》這一章節(jié)時(shí)，通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，將學(xué)生代入學(xué)習(xí)情景，如蠟燭為什么是固態(tài)的，什么時(shí)候是液態(tài)的;或者是蠟燭的數(shù)量不夠，需要大家做些什么，應(yīng)該如何操作，為什么這樣操作是可以的等。這樣學(xué)生就能夠通過(guò)切割、點(diǎn)燃，發(fā)現(xiàn)蠟燭的一些性質(zhì)。之后還可以通過(guò)工具來(lái)自己制作各種形狀的蠟燭，這時(shí)他們對(duì)蠟燭性質(zhì)的理解會(huì)更加深刻，而且動(dòng)手操作非常有趣，能將學(xué)生長(zhǎng)期吸引在這一活動(dòng)中，不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。當(dāng)然這一情景教學(xué)過(guò)程中，教師要保持不斷引導(dǎo)的狀態(tài)，讓學(xué)生沿著正確的方向操作和思考，同時(shí)也要保證學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的安全問(wèn)題。

二、開(kāi)展具有趣味性的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

小學(xué)科學(xué)教師要想培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，就要改變教學(xué)常態(tài)，勇于創(chuàng)新，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)施趣味性教學(xué)，讓教材中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿趣味性。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“空氣的性質(zhì)”這一課時(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師就先為學(xué)生演示如下實(shí)驗(yàn)：將一團(tuán)紙緊塞在玻璃杯的底部，然后將玻璃杯豎立并壓在水底。在演示這一實(shí)驗(yàn)后，教師可向?qū)W生提問(wèn)：“紙團(tuán)會(huì)濕嗎？”并且教師不能將答案第一時(shí)間告知給學(xué)生，而是趁著學(xué)生興趣高昂的時(shí)候讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以獲得答案。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作驚奇地發(fā)現(xiàn)紙團(tuán)并沒(méi)有濕，此時(shí)學(xué)生往往感覺(jué)非常疑惑。為此，教師就可繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn)：“杯子中的紙團(tuán)為什么不會(huì)濕呢？”學(xué)生紛紛采取相互討論的方式以解決疑惑，借助這樣的方式無(wú)疑將學(xué)生的求知欲推向了高潮，學(xué)生通過(guò)討論可以清楚地明白空氣占據(jù)空間這一基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)。

三、合理設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，天真活潑的他們對(duì)許多事物都有著強(qiáng)烈的好奇心。因此，在今后的教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用學(xué)生這一特點(diǎn)，結(jié)合教材中的相關(guān)內(nèi)容，合理設(shè)置懸念，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的同時(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《讓更多的燈泡亮起來(lái)》這一節(jié)課時(shí)，教師首先要準(zhǔn)備好一些已經(jīng)組好的燈泡線路，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，對(duì)線路有所了解，然后再自己動(dòng)手制作屬于自己的小燈泡。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以一邊講解，一邊指導(dǎo)學(xué)生完成。以現(xiàn)有的燈泡線路作為懸念，研究它為什么會(huì)亮，然后動(dòng)手制作屬于自己的“燈泡”。這堂課還可以繼續(xù)延伸，做“水果電池”?？梢韵仍O(shè)置懸念“水果也能發(fā)電”，這時(shí)相信學(xué)生都是好奇的，認(rèn)為是不可能的，甚至有的孩子說(shuō)：“那我們平時(shí)吃水果，會(huì)不會(huì)被電著？”帶著這些疑問(wèn)，學(xué)生會(huì)與教師一起來(lái)制作這個(gè)水果電池，而且有了前面對(duì)燈泡連接線路的理解，很快能完成這個(gè)任務(wù)，在燈泡亮了的那一刻，新的一輪設(shè)置懸念也開(kāi)始了，學(xué)生會(huì)繼續(xù)探究為什么能亮，是不是每個(gè)水果都能當(dāng)電池等等。設(shè)置懸念將簡(jiǎn)單的好奇心轉(zhuǎn)變成科學(xué)探究的欲望，讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷來(lái)解決問(wèn)題，讓他們享受科學(xué)探究的過(guò)程。

四、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，按照?guī)程進(jìn)行操作

小學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)有著濃厚的興趣，科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛭龑W(xué)生的注意力，使學(xué)生積極參與其中。但是，在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)組織、無(wú)紀(jì)律、大聲喧嘩的情況，甚至一些學(xué)生會(huì)隨意使用實(shí)驗(yàn)器材，所以，教師應(yīng)該制定嚴(yán)格的制度，明確要求學(xué)生的行為，讓學(xué)生能夠認(rèn)真地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，以保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。在組織實(shí)驗(yàn)之前，教師需要詳細(xì)講解相關(guān)的規(guī)章制度，讓學(xué)生認(rèn)真、合理地使用實(shí)驗(yàn)材料，確保學(xué)生能夠嚴(yán)肅、認(rèn)真地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，不僅符合教育體制改革背景下，教育部門對(duì)教師所提出的教學(xué)要求，也能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在今后的教學(xué)中，教師要與時(shí)俱進(jìn)，將傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)體差異性，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法進(jìn)行授課，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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