吳永萍

摘要：在新的時(shí)代背景下，新課程改革在不斷的推進(jìn)，初中英語(yǔ)課程出現(xiàn)了很多問(wèn)題和教學(xué)弊端，這些是我國(guó)英語(yǔ)教師面臨的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題。針對(duì)目前學(xué)生的個(gè)別差異特性，本文主要闡述了“分層教學(xué)，小組合作”的意義、思想以及優(yōu)化策略，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);分層教學(xué);小組合作

引言：

分層教學(xué)主要是因材施教，是當(dāng)前以課堂教學(xué)為主體的教育體制的具體體現(xiàn)。它致力于認(rèn)識(shí)并積極關(guān)注同班學(xué)生個(gè)體差異性，對(duì)不同層次的學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能力，到目前為止其已得到了廣泛認(rèn)可。它將單一的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的、探究式的學(xué)習(xí)，極大地提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。在實(shí)踐探索的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了實(shí)施小組合作教學(xué)的同時(shí)必須加強(qiáng)分層教學(xué)，只有這樣才能使我們的教學(xué)效果收到更好的成效。

1.分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

根據(jù)現(xiàn)行初中英語(yǔ)課程課程標(biāo)準(zhǔn)，我們知道英語(yǔ)課程不再注重詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，而是更加注重學(xué)生實(shí)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的課程興趣和與生活經(jīng)歷相聯(lián)系。從認(rèn)知層面為出發(fā)點(diǎn)，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、合作和溝通的相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法和任務(wù)型教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，仍然存在以下問(wèn)題：

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)水平兩極分化嚴(yán)重

我國(guó)在英語(yǔ)教學(xué)方面已得到了很大的改善，但仍然存在一些問(wèn)題。有些教師為了追求升學(xué)率所以只專注優(yōu)秀生，導(dǎo)致初中英語(yǔ)呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，所以有些學(xué)生厭惡英語(yǔ)，跟不上課程學(xué)習(xí)，最終放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而因?yàn)橐婚T學(xué)科落后而影響整體學(xué)科的均衡發(fā)展。另外，由于很多班級(jí)的學(xué)生人數(shù)較多，教師很難照顧到每個(gè)學(xué)生，致使教學(xué)效果不理想?；谖覈?guó)的具體教學(xué)現(xiàn)狀，以及學(xué)生個(gè)體不同程度的差異，促使我們的英語(yǔ)教學(xué)面臨巨大挑戰(zhàn)。

1.2布置教學(xué)任務(wù)往往一刀切

英語(yǔ)學(xué)科有其自身的特殊性，它是一門語(yǔ)言，也是一門外語(yǔ)，許多教師為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，往往會(huì)要求學(xué)生簡(jiǎn)單地背誦課文，不考慮學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，相同的內(nèi)容來(lái)要求不同標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些學(xué)生為了完成老師布置的背誦任務(wù)，死記硬背，甚至出現(xiàn)了按發(fā)音背課文而不是按意思背課文的現(xiàn)象，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)陷入到“記著難，忘的快”的循環(huán)。英語(yǔ)課堂上這種“吃不飽”和“吃不了”甚至“胡亂吃”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象嚴(yán)重地影響力學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.“分層教學(xué)，小組合作”教學(xué)模式的核心思想

“分層教學(xué)、小組合作”教學(xué)模式是以學(xué)生個(gè)體差異、學(xué)生相互合作和“多方面獨(dú)特發(fā)展”為教育取向的教學(xué)形式設(shè)計(jì)的。在教學(xué)實(shí)踐中，雖然學(xué)生被分成不同的層次，但他們并不局限于學(xué)生，更不用說(shuō)用分?jǐn)?shù)來(lái)標(biāo)注了。相反，創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，以課堂教學(xué)為主體，輔以團(tuán)體和個(gè)別教學(xué)。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中作為一個(gè)獨(dú)立的人格存在，與其他學(xué)生互動(dòng)，相互影響。這種模式是針對(duì)差異化學(xué)生實(shí)施差異化教學(xué)，促進(jìn)差異化發(fā)展。它主要體現(xiàn)了三個(gè)要素：

2.1教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自身的內(nèi)部活動(dòng)，課程、教師和教學(xué)過(guò)程都是為了幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，學(xué)生是不同的，教學(xué)也應(yīng)該是不同的。學(xué)生之間的差異表現(xiàn)在層次上的差異，教師也可以通過(guò)分層實(shí)施，使學(xué)生得到適合自己的教學(xué)。

2.2教師要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分的發(fā)展

國(guó)內(nèi)外對(duì)智力開(kāi)發(fā)的探索得到了很大的發(fā)展，但發(fā)展的過(guò)程始終存在著一些問(wèn)題。我們不能排斥暫時(shí)落后的學(xué)生，也不能抑制有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，我們應(yīng)該善于捕捉學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

2.3學(xué)生之間的差異是一種可供開(kāi)發(fā)利用的教育資源

在英語(yǔ)課堂中，學(xué)生既是“學(xué)習(xí)”的主體，又是“教學(xué)”的主體。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只有在學(xué)生獨(dú)立思考之后才能進(jìn)行探究和討論。

3.“分層教學(xué)與小組合作”教學(xué)模式的操作程序與策略

3.1備課分層

備課是保證課堂有效性，提高課堂教學(xué)有效性的第一步。備課應(yīng)從三個(gè)方面進(jìn)行。第一，分析不同學(xué)生的特點(diǎn)，掌握存在的的個(gè)體差異。第二，搜集相關(guān)資料，結(jié)合教材、教學(xué)大綱進(jìn)行備課。第三，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

3.2課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)分層有多種方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)不同活動(dòng)、根據(jù)角色或?qū)W習(xí)反應(yīng)進(jìn)行分層，還有提問(wèn)分層和操練分層兩種。

3.3練習(xí)和作業(yè)的分層

實(shí)踐與作業(yè)是課堂教學(xué)中的反饋形式。根據(jù)分層教學(xué)的要求，應(yīng)將練習(xí)設(shè)計(jì)得較低，即提出基本問(wèn)題和綜合問(wèn)題。

3.4課外輔導(dǎo)分層

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)該幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)所在，并檢查他們的知識(shí)缺陷和漏洞，激發(fā)和加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生和專業(yè)學(xué)生，主要培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，提高閱讀和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

3.5測(cè)試分層

在階段性考試中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同層次制定考卷。A卷是基本的問(wèn)題，主要基于模仿問(wèn)題。B卷檢查本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并注意知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性。C卷，以單元知識(shí)為中心，擴(kuò)展知識(shí)，考查學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，并進(jìn)行評(píng)分測(cè)試。分級(jí)考試旨在使不同能力的學(xué)生展示他們的知識(shí)和才能。

3.6評(píng)價(jià)分層

當(dāng)教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，他們不僅要注重成績(jī)，還要注意過(guò)程。為了激勵(lì)不同層次的學(xué)生，教師可以在課堂上劃分問(wèn)題與答案的層次和作業(yè)練習(xí)，以便學(xué)生做出自己的選擇?；蛘邔?duì)于不同層次的學(xué)生在使用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)選擇相同的問(wèn)題，這樣他們就有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)語(yǔ)：

在實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)“分層教學(xué)、小組合作”的教學(xué)模式為學(xué)生提供了參與交流的學(xué)習(xí)空間。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中學(xué)會(huì)生存，給所有學(xué)生提供成功的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)造力。

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