郭明珍

【摘 要】在教學中，我們經(jīng)常遇到這種情況：老師們教得滿頭大汗，而學生卻對自己所教的東西依然很困惑。也許對于學生來說“會的不教也明白，不會的教了也不懂”。有沒有一種較好的教學方式可以改變這種困境呢？我們應該知道，教學不是教師的教學，而是學生的學習，是教師用教育手段引導學生自主學習，獲得知識和能力的教育過程。因而我認為，在初中物理課堂上借助“微課”教學能起到較好的輔導作用，來提高我們的課堂效率，改變低效率的教學困境。

【關(guān)鍵詞】初中物理課堂；微課；有效教學

華南師范大學教育信息學院副院長焦建利，曾經(jīng)解釋過所謂的微課：以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的教學視頻?！拔⒄n”的主題是明確的，內(nèi)容是具體的，反饋是及時的，有針對性的，每個知識點和問題都是由老師為學生設(shè)計的，這樣非常有利于培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力，能大大提高學生的學習效率。

一、微課的優(yōu)點

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和課堂教學的改革，微課作為一種特有的教學手段，不同于常態(tài)的教學活動，它可以彌補課堂教學的不足，可以針對某個知識點內(nèi)容進行闡釋，它可以克服傳統(tǒng)課堂的滿堂灌、教學過程枯燥乏味的缺點。因而在微課中，融入了大量豐富的圖片、生動有趣的動畫、聲色兼?zhèn)涞囊曨l素材，甚至還有專門的教學軟件制作的動畫模型等。而且微課教學目標明確，一個微課只針對一個知識點，能把復雜的知識點轉(zhuǎn)化為通俗易懂，精簡明了，而且時間比較短，最長不超過十分鐘，具有很大的靈活性。因此，借助微課輔助教學，可以很好地調(diào)動學生的視覺、聽覺和觸覺，激發(fā)他們的好奇心，激發(fā)他們的學習興趣。這些微課還可以幫助學生從各個角度理解知識點，補充某個知識點，并為學生拓展知識空間。

二、“微也足道”——微課在物理教學中的輔導作用

微課在課堂上的具體實施過程可以說是“靈活的”。面對“會的不教也明白，不會的教了還不懂”的教學境況，借助于微課輔助物理教學，可以靈活改變低效教學的困境。

1.微課可以靈活地促進學生的有效預習或先學

預習是有效課堂的重要組成部分，通過預習或先學，對知識有了初步的領(lǐng)會，對新知識開拓了思路，課堂上就能注意力集中，并能隨時作出積極的反應。根據(jù)學情，教師制作不同微課，將“微課”與教材知識相結(jié)合，提供給不同層次的學生。學生可以提前或分組學習，并能有效地提前了解知識的內(nèi)容和線索。同時，他們也可以事先了解一些知識，然后去上課。學生可以更有針對性，由此有效地提高了教師的課堂教學質(zhì)量。特別是對于一些后進生來說，也達到了“笨鳥先飛”的效果。

例如：有位初三的學生說過，他在上物理課時，老師講到“熱機效率”，有用功與完全燃燒燃料放出能量之比。由于他利用微課提前預習了，微課中呈現(xiàn)八年級時學過的“機械效率”，通過知識的遷移，把利用機械所做的總功由燃燒燃料放出的熱提供，即η= = 。弄明白后，在課堂上聽講就容易多了。

這樣課堂上教師就可對學生“會的就不用教”了。

2.微課可以靈活地成為課程環(huán)節(jié)的一部分

（1）創(chuàng)設(shè)教學情境

在教學中，教師努力挖掘教材中可以表達的因素，精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)教學情境，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。把學生置于情境中，激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的想象力，提高學生的學習積極性和主動性，使其產(chǎn)生要解決問題的熱情，使教學效果達到事半功倍的效果。例如：老師預先錄制微課“隔著玻璃吹熄蠟燭的魔術(shù)”，學生看到的是玻璃前后兩根相同而都點燃的蠟燭，老師對著前面的蠟燭吹氣吹滅，玻璃后的那根也同時熄滅了。真的可以隔著玻璃吹熄蠟燭嗎？以這一情境引入“平面鏡成像的特點”這一節(jié)課，很快就能引起學生的興趣和關(guān)注，學生都迫不及待地要做實驗來探索平面鏡成像的特性，如此還能調(diào)動起學生之間的情感交流與碰撞，最后由他們自己揭示出魔術(shù)的奧秘，使得整節(jié)課的氣氛緊湊而愉悅。又如“探究杠桿的平衡條件”這一節(jié)的情境引入，借助微課動畫“阿基米德說的驚人語句”，阿基米德真能翹動地球嗎？帶給學生一種震撼，激發(fā)學生想要嘗試的情感。教師緊接著拿出一把桿秤稱量物體，當秤盤放的物品越多，秤砣就要離桿秤的提紐越遠。如果放的物品足夠多呢，桿秤要有多長？秤砣要移到多遠？進而老師就順理成章進入探究杠桿平衡條件的教學了。

（2）解決知識的重、難點

借助微課可以重現(xiàn)許多看不見、摸不著的現(xiàn)象和情境，使物理現(xiàn)象變抽象為形象，化枯燥為生動。例如描述導線中電流的方向，用一個個帶著負電的小圓球代表電子，統(tǒng)一規(guī)劃地向著一個方向移動。另一個例子是大氣壓力將塑料吸盤緊緊地壓在光滑的墻壁上，大氣壓就如無數(shù)只小手同時壓在吸盤上，讓學生能直觀感覺到這大氣壓確實的存在。

例如：關(guān)于“機械效率”這一節(jié)的難點是用簡單機械做功時如何區(qū)分有用功、額外功和總功。老師可以制作動畫微課，“用桶在井中打水”和“桶掉到水井里了，要撈桶”這兩個小動畫，瞬間能吸引學生的注意力和求知欲，老師利用遞進式的提問，對于“用桶在井中打水”這一事件，學生很容易明白到，目的是要提水上來，所以把水提上來所做功為有用功，但又必須要用桶來裝水，因此不得不把水桶也要提起來，所以對桶所做功為額外功。把水連桶一起提上來所做功為總功。順勢老師引導學生思考第二個事件“桶掉到水井里了，要撈桶”，學生就很容易就能清楚目的是撈桶，提起桶所做功為有用功，撈桶時順便帶上一些水，那對這些水所做功為額外功，撈桶帶著水所做功為總功。

借助微課能夠梳理貌似零散的幾個知識內(nèi)容，找到知識之間的聯(lián)系，理清知識的結(jié)構(gòu)和邏輯。例如電學中比較重要的幾個實驗，“電阻的測量”“測量小燈泡的電功率”“探究電流與電壓的關(guān)系”“探究電流與電阻的關(guān)系”，利用微課可以呈現(xiàn)每個實驗的實驗原理、實驗器材、實驗電路圖、記錄數(shù)據(jù)、結(jié)論等，相互比較，相互借鑒，進行知識點的重組，可完善學生的知識結(jié)構(gòu)和發(fā)散思維。

（3）節(jié)約課堂時間

當學生要進行小組實驗時，老師可以在實驗前把準備工作記錄下來，并制作成微課，以便小組成員能夠獨立學習。當他們進入實驗時，學生將能夠明確實驗的目的、實驗原理、所需器材、步驟、注意的事項等。這樣既能節(jié)約課堂時間，又能讓學生在實驗操作過程中避免犯不必要的錯誤，小組成員合作會更愉快，也更能體驗到實驗帶來的樂趣和成就。

另外，微課能通過一段簡單明了的小視頻，或一段深刻直觀的小動畫，甚至幾幅寓意豐富的圖片等就能闡述清楚一個知識點，勝過老師長篇大論的講述，這樣既可節(jié)約課堂時間，又能活躍課堂的氛圍，更能調(diào)動起學生內(nèi)在的智慧，大大提高了課堂的效率。

3.微課可以靈活地“查漏補缺”

有時候在課堂上通過了大量的講解和習題，也還有部分學生跟不上課堂節(jié)奏而落伍。這時課后再去看“微課”，就可以根據(jù)自己對知識的掌握程度有針對性地進行反復觀看，反復理解，從而能有效地理解課本知識，突破學習難點，達到查漏補缺的作用。

總之，針對物理學科的特點，在課堂教學中以及時、靈活的方式使用“微課”，可以有效輔助教學。通過“微課”，教師可以有效利用課堂時間，創(chuàng)造愉快的教學，輕松的課堂氣氛，又能使學生進行個性化學習，大大提高物理的教學效率。

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