孟飛

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段。然而，在教學(xué)實(shí)踐中不少教師尚未掌握必要的提問(wèn)策略，在選擇與使用時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)偏差，并因而影響教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。因此，加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，特別是課堂提問(wèn)有效性的研究，是鞏固課程改革成果，提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問(wèn) 有效實(shí)施策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）12-0131-01

一、有效提問(wèn)的前提——認(rèn)清現(xiàn)狀

雖然現(xiàn)階段教育界已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的重要意義。但是在通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)實(shí)錄的觀察，發(fā)現(xiàn)其中仍舊存在著一些比較嚴(yán)重的問(wèn)題。

1.課堂提問(wèn)隨意性大

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)提問(wèn)環(huán)節(jié)問(wèn)題缺乏系統(tǒng)考慮，沒(méi)有進(jìn)行活動(dòng)預(yù)設(shè)，隨機(jī)進(jìn)行提問(wèn)，從表面上看學(xué)生積極回答問(wèn)題，教學(xué)效果不錯(cuò)，但由于這種提問(wèn)缺乏綜合性的考慮，存在著對(duì)教學(xué)重點(diǎn)把握不準(zhǔn)確、對(duì)關(guān)鍵性問(wèn)題深入挖掘不足的問(wèn)題，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)表面上看效果很好，但在促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果提升、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展方面的效果不明顯。

2.課堂提問(wèn)忽視學(xué)生的全面發(fā)展

由于每個(gè)學(xué)生先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不同，他們?cè)诿鎸?duì)同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)會(huì)有不同的表現(xiàn)，于是出現(xiàn)了所謂的“優(yōu)等生”“學(xué)困生”。在課堂教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)，有的教師為了提高課堂教學(xué)效率，把更多的關(guān)注放在“優(yōu)等生”身上，課堂提問(wèn)也習(xí)慣找“優(yōu)等生”，對(duì)其他學(xué)生關(guān)注度不夠。同時(shí)，課堂提問(wèn)集中于對(duì)學(xué)生具體數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握方面的提問(wèn)，對(duì)學(xué)生思維能力、認(rèn)知發(fā)展、解決實(shí)際問(wèn)題等方面的關(guān)注不夠。

3.評(píng)價(jià)方式單一

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。但是有些數(shù)學(xué)教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較匱乏，形式單一。在學(xué)生回答正確時(shí)有許多教師使用的是“你真棒”等一些鼓勵(lì)性的比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。而在學(xué)生回答錯(cuò)誤或者不全面時(shí)，教師很少會(huì)有引導(dǎo)性的語(yǔ)言讓學(xué)生回答問(wèn)題。由于教師評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致許多學(xué)生的回答受到教師的忽視，使得學(xué)生回答問(wèn)題的積極性受到打擊。

4.老師干預(yù)過(guò)多，影響問(wèn)題教學(xué)的效果

在教學(xué)中，老師提出的問(wèn)題中開(kāi)發(fā)性的問(wèn)題較少，答案唯一，學(xué)生沒(méi)有足夠的思考空間，思維能力得不到發(fā)展，問(wèn)題教學(xué)的效果也就達(dá)不到最佳。同時(shí)，在教學(xué)時(shí)老師時(shí)常在不知不覺(jué)中想要干預(yù)學(xué)生，盡管給了學(xué)生思考回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，但是依然會(huì)著急的打斷學(xué)生的回答，將自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解講給學(xué)生，這樣一來(lái)就影響了學(xué)生的想法與表達(dá)。

二、有效提問(wèn)的保障——找準(zhǔn)知識(shí)起點(diǎn)

1.深鉆教材是有效提問(wèn)的前提

教師要深度研習(xí)教材，把握知識(shí)的來(lái)龍去脈，教學(xué)目標(biāo)才能明確，教學(xué)重難點(diǎn)才能清晰，提問(wèn)才能更具有針對(duì)性，我們才能分得清那些問(wèn)題屬于基礎(chǔ)性問(wèn)題，需要面向基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，哪些問(wèn)題屬于變式問(wèn)題、拓展性問(wèn)題，需要深入探究、剖析。

2.備實(shí)學(xué)生是有效提問(wèn)的基礎(chǔ)

實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)不僅要讀懂教材，還必須了解學(xué)生，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生的知識(shí)背景，了解學(xué)生已有的知識(shí)與技能水平，了解學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的差距，了解學(xué)生更喜歡何種類(lèi)型的學(xué)習(xí)方式，只有充分了解學(xué)生，才能提出更有針對(duì)性的問(wèn)題，才能使提出的問(wèn)題難易適度，實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)。

三、有效提問(wèn)的關(guān)鍵——實(shí)施有效策略

1.靈活性

問(wèn)題按其層次和作用可歸納為四種：（1）復(fù)習(xí)性提問(wèn)，即在講課之前提問(wèn)已學(xué)過(guò)的內(nèi)容，以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)的目的。（2）引導(dǎo)性的提問(wèn)，這是在教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生由已學(xué)知識(shí)向新學(xué)知識(shí)過(guò)渡。（3）重點(diǎn)性提問(wèn)，也就是在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生對(duì)問(wèn)題了解更明白。（4）總結(jié)性提問(wèn)，即在新課講完后，要提問(wèn)學(xué)生這節(jié)課講的主要內(nèi)容是什么？?jī)?nèi)容的重點(diǎn)是什么？要掌握哪幾個(gè)關(guān)系問(wèn)題等等。

2.明確性

問(wèn)題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。否則，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，達(dá)不到提問(wèn)的預(yù)設(shè)效果。如教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師出示一個(gè)十分漂亮的Flash課件的情景圖。學(xué)生觀察畫(huà)面后教師提問(wèn)：“看了這幅圖，你有什么發(fā)現(xiàn)？”問(wèn)題一出，學(xué)生們踴躍發(fā)言，將一個(gè)個(gè)畫(huà)面用語(yǔ)言描述了一遍。而久久不能提出與課本內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教學(xué)時(shí)間也白白地浪費(fèi)了。如果教師一開(kāi)始這樣問(wèn)：“圖上有幾只動(dòng)物？它們各是幾只在一起？”再注意引導(dǎo)學(xué)生3只3只、4只4只、2只2只地?cái)?shù)，突出“幾個(gè)3”“幾個(gè)2”“幾個(gè)4”。再讓學(xué)生想辦法求它們各是多少。這樣，問(wèn)題明確了，才能引導(dǎo)學(xué)生在情景中有效地捕捉數(shù)學(xué)信息，為以后的乘法學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.啟發(fā)性

亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”，如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的湖水，那么教師富有啟發(fā)性、針對(duì)性的提問(wèn)就像投入平靜湖水里的一粒石子，激發(fā)學(xué)生積極思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，使學(xué)生在課堂上處于思維的最佳狀態(tài)?！八緹o(wú)華，激石起千層浪”，精當(dāng)?shù)膯l(fā)性提問(wèn)，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。

4.針對(duì)性

常言道：“十個(gè)手指不一樣齊。”更何況人的學(xué)習(xí)水平呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)必然存在著好、中、差。如果教師在課堂提問(wèn)時(shí)統(tǒng)統(tǒng)都讓好學(xué)生回答，而忽略了學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，就會(huì)造成兩極分化。因此課堂教學(xué)時(shí)，教師雖然無(wú)法為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一套問(wèn)題，但注意提問(wèn)層次和梯度，并根據(jù)問(wèn)題的難易提問(wèn)不同的學(xué)生，這還是能辦到的。

課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)性、策略性很深的學(xué)問(wèn)，課堂提問(wèn)的有效性是有效教學(xué)的前提，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的，教師就要在課堂教學(xué)中不斷地探索、實(shí)踐、反思、總結(jié)。講究提問(wèn)技巧，不斷提高自己提問(wèn)的能力，這一切都需在教學(xué)中不斷的探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬國(guó)英.提問(wèn)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育，2017，（02）：134-135.

[2]魏龍宇.《課堂提問(wèn)有效性研究》陜西教育出版社.