摘 要：小學(xué)生由于年紀(jì)較小，智力開發(fā)不完全，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候接受能力和運(yùn)用能力在個(gè)體間存在很大的差異，因此在解題的時(shí)候難免會(huì)存在各種各樣的問題。通過分析小學(xué)生解題中常常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，研究了使學(xué)生形成思維障礙的原因，并且提出了解決相關(guān)問題的辦法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；解題錯(cuò)誤；矯正策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）13-0035-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.025

在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，是新課標(biāo)對(duì)教師提出的新要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。小學(xué)生對(duì)于如何解題是陌生的，很多學(xué)生在面對(duì)一個(gè)應(yīng)用題時(shí)是茫然的，在這種情況下解題出現(xiàn)各種各樣的問題是非常正常的。因此教師要想辦法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到為什么要解答應(yīng)用題，通過解答各種各樣的應(yīng)用題可以讓自己學(xué)會(huì)什么知識(shí)，并且運(yùn)用到自己的生活實(shí)際當(dāng)中。提高小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)不僅要求教師要精心研制教學(xué)內(nèi)容、更新教學(xué)模式，還要總結(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中存在的問題，研究學(xué)生解題錯(cuò)誤的原因，并在分析錯(cuò)誤原因的基礎(chǔ)上探究良好的矯正方式對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力和知識(shí)運(yùn)用能力有很大的幫助。

一、在教學(xué)中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)解題出現(xiàn)的常見錯(cuò)誤缺乏正確認(rèn)識(shí)

當(dāng)學(xué)生在解題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，有的教師對(duì)待做錯(cuò)題的學(xué)生采取的應(yīng)對(duì)方式比較生硬，沒有采取合理的應(yīng)對(duì)方式幫助他們。尤其是當(dāng)有的學(xué)生做錯(cuò)教師反復(fù)講過的題時(shí)，有的教師會(huì)變得比較暴躁，會(huì)通過訓(xùn)斥的方式讓學(xué)生改正錯(cuò)誤，這種應(yīng)對(duì)方式是不科學(xué)的。同時(shí)，教師的灌輸式教學(xué)也會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生在解題的過程中出現(xiàn)一系列問題，有的教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)沒有考慮到自己學(xué)生的接受能力，沒有聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施灌輸式教學(xué)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生有很多地方可能不太理解，從而會(huì)產(chǎn)生各種各樣的錯(cuò)誤。如果因?yàn)槲窇中睦矶桓颐鎸?duì)難題，就需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并且針對(duì)這種類型的難題進(jìn)行講解，耐心地幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因。這就要求數(shù)學(xué)教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與教學(xué)理念，站在學(xué)生的角度看問題，很多題目對(duì)于教師來說十分簡(jiǎn)單，但是對(duì)于學(xué)生來說卻相當(dāng)復(fù)雜，當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)解題中出現(xiàn)問題后，教師不要去一味指責(zé)學(xué)生或過度矯正問題，應(yīng)該去耐心分析出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的原因是什么，針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的教育方案。

二、小學(xué)生在解題過程中容易出現(xiàn)思維障礙

很多教師會(huì)發(fā)現(xiàn)在一份數(shù)學(xué)考卷或一份作業(yè)中，學(xué)生出現(xiàn)的問題千奇百怪，哪里出錯(cuò)的都有。出現(xiàn)這些問題的根源是學(xué)生的思維方式不同，每個(gè)學(xué)生在做題的過程中都存在自己的思維誤區(qū)。其中從出錯(cuò)的題目中可以看出，很多學(xué)生思考問題比較膚淺，在分析問題時(shí)，只順著事物的發(fā)展過程思考而不去考慮變量因素。小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)習(xí)方法和思維方式非常重要，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，讓學(xué)生面對(duì)難題時(shí)可以通過類比法找到解題思路。針對(duì)學(xué)生解題過程中存在的思維障礙問題，教師要給予足夠的重視，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)解題的多種思維模式不是一蹴而就的事情，教師要在平時(shí)的教學(xué)中多觀察多總結(jié)，多站在學(xué)生的角度想問題。數(shù)學(xué)概念和基本原理是小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，教師要幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)體系；要看到數(shù)學(xué)解題錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維特征與數(shù)學(xué)思維水平的揭示，認(rèn)識(shí)到學(xué)生解題過程中出現(xiàn)某些錯(cuò)誤的必然性與合理性，看到學(xué)生思維上的不足，而不是把錯(cuò)誤簡(jiǎn)單地歸結(jié)為：學(xué)習(xí)不積極、聽課不認(rèn)真、解題不仔細(xì)。同時(shí)教師要減少自己的講解時(shí)間，多留給學(xué)生思考與討論的時(shí)間，并且讓學(xué)生之間相互交流，從而看到問題以及解決的方法和思路；增加數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的開放性，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，在平時(shí)的教學(xué)與交流中要和學(xué)生平等交流，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，這些都有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維與解題思維的養(yǎng)成。

三、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在焦慮

緊張、恐懼、煩躁、壓抑等消極的情緒一般會(huì)對(duì)解題效率產(chǎn)生負(fù)面影響，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門對(duì)思維要求較高的學(xué)科，思維能力是數(shù)學(xué)學(xué)科的核心。小學(xué)數(shù)學(xué)思維要具有敏捷性、靈活性、廣闊性及深刻性等特點(diǎn)，很多學(xué)生無法很好很快地適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，這也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生焦慮的重要原因，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以及其他學(xué)科都有很大的負(fù)面影響。由于焦慮情緒的存在會(huì)使很多學(xué)生一到測(cè)驗(yàn)和考試時(shí)就會(huì)產(chǎn)生過于焦慮和緊張的情緒，導(dǎo)致平時(shí)會(huì)的題目都會(huì)莫名其妙的做錯(cuò)，更為嚴(yán)重的會(huì)讓他們產(chǎn)生逃避心理。針對(duì)這種學(xué)生，教師要對(duì)于他們進(jìn)行溝通，了解他們焦慮的源頭，通過幫助他們夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等方式，正視考試測(cè)驗(yàn)，逐漸地消除他們的考試焦慮情緒，指出他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不合理認(rèn)知，通過邏輯分析方式增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生完善數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而讓小學(xué)生從數(shù)學(xué)解題的失敗中走出來，改變學(xué)生自信心不足，一遇到難題就退縮或產(chǎn)生畏難情緒的狀況，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和遇到問題迎難而上的意志。

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[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 晏宇（1982.2— ），男，漢族，河北秦皇島人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。