宋娜

【摘要】中學(xué)音樂(lè)課程是中學(xué)教育的的重要課程，同時(shí)也是現(xiàn)階段我國(guó)中學(xué)開(kāi)展素質(zhì)教育的主要場(chǎng)所之一。為響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，我國(guó)中學(xué)音樂(lè)教育在教學(xué)中積極引進(jìn)多元智能理論，創(chuàng)新教學(xué)理念，一定程度上提高了我國(guó)中學(xué)音樂(lè)教學(xué)的整體質(zhì)量。筆者結(jié)合多年工作經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)本文具體分析了多元智能理論的內(nèi)涵，最終提出了多元智能理論在中學(xué)音樂(lè)教育中的應(yīng)用途徑。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 中學(xué)音樂(lè)教育 應(yīng)用途徑

【中圖分類號(hào)】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0215-02

中學(xué)音樂(lè)課程是中學(xué)教學(xué)的主要課程之一，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。在傳統(tǒng)中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)中忽略了音樂(lè)教育的重要性，認(rèn)為音樂(lè)課程是學(xué)生釋放學(xué)習(xí)壓力的課程，導(dǎo)致學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)中缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。新課程改革后，學(xué)校越來(lái)越注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，同時(shí)教師也越來(lái)越重視學(xué)生的個(gè)體差異性以及學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，注重音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生自主能動(dòng)性的發(fā)揮。在這一背景下，多元智能理論引起了學(xué)校及教師的廣泛關(guān)注，多元智能理論要求中學(xué)音樂(lè)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)積極創(chuàng)新教學(xué)理念，改變教學(xué)模式，重視學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的動(dòng)力，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率以及音樂(lè)能力。

一、多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論強(qiáng)調(diào)人的智能具有一定的多樣性，主要包括人際智能、語(yǔ)言智能、思維邏輯智能、內(nèi)省智能、音樂(lè)智能、空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能以及自然探索智能等，同時(shí)人類的多元智能又存在一定的個(gè)體差異性，每個(gè)人的智能組合都不同。一般而言，運(yùn)動(dòng)員的肢體運(yùn)動(dòng)智能較強(qiáng)，建筑師的空間智能相較于其他人更強(qiáng)。多元智能理論在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用有利于教師確立學(xué)生的主體地位，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異性，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展因材施教，促使學(xué)生依據(jù)智能組合進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)有利于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，提升中學(xué)音樂(lè)教育的整體教學(xué)質(zhì)量。

二、多元智能理論在中學(xué)音樂(lè)教育中的應(yīng)用途徑

（一）樹(shù)立多元智能理念

要發(fā)揮多元智能理論在中學(xué)音樂(lè)教育中的有效作用，學(xué)校就要在全校普及多元智能理論，促使教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)創(chuàng)新教學(xué)思維，樹(shù)立多元智能的教學(xué)理念，改變教學(xué)方式，開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力。例如，教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)或舒緩或激昂的歌曲使學(xué)生感受音樂(lè)的節(jié)奏美，從而增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感，提高學(xué)生的音樂(lè)智能。同時(shí)，教師可以將舞蹈動(dòng)作與重金屬音樂(lè)相結(jié)合，組織學(xué)生在音樂(lè)中學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作，使學(xué)生通過(guò)舞蹈動(dòng)作感受音樂(lè)強(qiáng)烈的節(jié)奏感，提升學(xué)生的肢體運(yùn)動(dòng)智能。此外教師還可以通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如將學(xué)生進(jìn)行分組，組織學(xué)生以小組形式編排舞蹈或者歌曲表演等，通過(guò)小組合作提高學(xué)生的交際智能、語(yǔ)言智能以及內(nèi)省智能等。

（二）尊重差異，因材施教

多元智能理論提出了人類智能組合的多樣化，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了人類智能的差異性，多元智能理論指導(dǎo)下的中學(xué)音樂(lè)教學(xué)要求教師在教學(xué)中重視學(xué)生個(gè)體間的差異性，通過(guò)交流掌握學(xué)生的音樂(lè)水平、實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及智能組合等，并針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)因材施教使每位學(xué)生的音樂(lè)能力都得到提升。例如，教師在音樂(lè)課堂教學(xué)以及課外學(xué)習(xí)生活中通過(guò)平等的溝通交流掌握每位學(xué)生的音樂(lè)水平、課堂學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分組并進(jìn)行因材施教。在教學(xué)中針對(duì)音樂(lè)智能較強(qiáng)的小組，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，積極進(jìn)行歌唱表演來(lái)活躍課堂氛圍，對(duì)于肢體運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的小組，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈，發(fā)展成為舞蹈小組。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分組因材施教，有利于提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力。

（三）開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)

在學(xué)生多元智能組合的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，教師在教學(xué)中依據(jù)課堂中學(xué)生舞蹈動(dòng)作的情感表達(dá)度、學(xué)生在小組舞蹈表演中的參與度、協(xié)作度以及小組表演的成績(jī)等來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)以及互評(píng)等，通過(guò)多元化評(píng)價(jià)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，并通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，多元智能理論在中學(xué)音樂(lè)教育中具有重要作用，教師在教學(xué)時(shí)可以通過(guò)樹(shù)立多元智能理念、尊重差異進(jìn)行因材施教、開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)等來(lái)應(yīng)用多元智能理論進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的自主學(xué)習(xí)能力，提升中學(xué)音樂(lè)教育的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉凡.多元智能理論在高中音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].未來(lái)英才， 2016（14）：53.

[2]姜彬.探討多元智能理論在高中音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 北方音樂(lè)， 2016（15）：101.