馮景蘭

【摘要】近年來，隨著教育理念的不斷發(fā)展與進(jìn)步，社會各行各業(yè)對新時期人才的綜合素質(zhì)得出了更高的要求。相對傳統(tǒng)意義上的“正科”來說，體育學(xué)科因其本身開展形式靈活與教學(xué)內(nèi)容選擇面廣，而成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力更為有效的教育載體，但傳統(tǒng)教學(xué)方法顯然無法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體育分層教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生。下面，文章就圍繞分層教學(xué)的基本概念及其高中體育教學(xué)活動中的應(yīng)用策略展開本次研究。

【關(guān)鍵詞】高中 體育教學(xué) 分層教學(xué)法

【中圖分類號】G633.96 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0213-01

將分層教學(xué)法應(yīng)用于高中體育教學(xué)活動中，其實就是對素質(zhì)教育中“因材施教”理念的最佳詮釋。在教學(xué)活動開始前，教師將學(xué)生的體質(zhì)水平、體育學(xué)習(xí)興趣、現(xiàn)有體育知識水平等作為主要參考依據(jù)，將學(xué)生分為不同的層次，并對不同層次水平的學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)活動，旨在使每個學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)都能有所收獲。

1.分層教學(xué)的定義

分層教學(xué)即在開展某項教學(xué)活動時，基層教師通過對學(xué)生群體個體差異進(jìn)行分析，并據(jù)此為學(xué)生提供更加有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而盡可能的使所有學(xué)生的相應(yīng)素質(zhì)與能力都能通過教學(xué)活動得以有效提高。分層教學(xué)與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的不同之處在于，其更加注重所有學(xué)生通過教學(xué)活動是否能夠獲得最大限度的發(fā)展，而非傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師所觀注的“大部分學(xué)生”的收獲。

當(dāng)然，分層教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同之處并不僅僅體現(xiàn)在受益學(xué)生群體上，而是更加具體的體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式上，下面本人就圍繞以上三個方面展開研究。

2.分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)活動中的應(yīng)用策略

2.1教學(xué)目標(biāo)分層——讓每一位學(xué)生“有所得”

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中體育教學(xué)活動通常是以班級為單位開展統(tǒng)一教學(xué)，即教師按照課前所做的教學(xué)設(shè)計，為所有學(xué)生制定相同的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。這種統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)設(shè)置看似公平，但也僅僅能夠體現(xiàn)出對平均水平學(xué)生的公平，對于中等以上的學(xué)生來說，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)是其可以輕松達(dá)成或早已達(dá)成的，學(xué)生的個性、素質(zhì)與能力無法通過參與教學(xué)活動獲得更大的提高。但相同的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)對于中等水平以下的學(xué)生來說卻有可能是再努力也無法在短時間內(nèi)達(dá)成的。無論是以上哪種情況，都會影響學(xué)生的體育學(xué)習(xí)心態(tài)，不利于之后體育教學(xué)活動的順利開展。因此，在開展高中體育教學(xué)活動時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的層次水平，為其設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，確保學(xué)生通過學(xué)習(xí)與自身的努力在體質(zhì)健康水平、體育知識水平、綜合素質(zhì)與能力方面均能有所提升。

2.2教學(xué)內(nèi)容分層——讓每一位學(xué)生“有所為”

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動的重要組成部分之一，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的載體。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在教學(xué)活動中呈現(xiàn)在所有學(xué)生面前的教學(xué)內(nèi)容都是一致的。教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一看似對所有學(xué)生來說都是公平的，但這也恰恰反映出其“不公平”之處。因每個學(xué)生的先天條件及后天成長環(huán)境不同，導(dǎo)致其個體差異也非常大，若教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，不考慮學(xué)生之間的個體差異，那么，難免會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容不符合所有學(xué)生“認(rèn)知發(fā)展現(xiàn)狀”。因此，在開展高中體育教學(xué)活動之前，教師要正視學(xué)生之間的個體差異，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同層次的教學(xué)內(nèi)容。如此，才能使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“有所為”。

2.3教學(xué)形式分層——讓每一位學(xué)生“有所動”

作為一名基層體育教師，我對學(xué)生之間的個體差異有著相對客觀的認(rèn)識。處于高中階段的表少年學(xué)生，與體育學(xué)習(xí)相關(guān)的個體差異主要體現(xiàn)在身體機(jī)能、動作協(xié)調(diào)性、運(yùn)動意志、學(xué)習(xí)能力等幾個方面，他們在面對相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，其學(xué)習(xí)方式也接受程度也各不相同。因此，在開展中學(xué)籃球教學(xué)活動時，教師可以通過教學(xué)形式的分層，有效提高每個學(xué)生在相應(yīng)教學(xué)活動中的參與度，激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動中的主觀能動性，并最終使其獲得心理上的滿足感。

3.分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)活動中的應(yīng)用原則

分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)活動中的應(yīng)用應(yīng)遵循以下兩個原則：①對班級學(xué)生現(xiàn)狀有一個清楚的認(rèn)識。對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式的分層，都是建立在對學(xué)生按某一特定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)分組的基礎(chǔ)之上的。②熟悉和掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教學(xué)大綱和總體目標(biāo)?；鶎咏處熤挥忻鞔_課程標(biāo)準(zhǔn)的思想精髓，才能把握好分層教學(xué)的大方向。在將分層教學(xué)法應(yīng)用于高中體育教學(xué)活動中時，只有遵循以上兩個原則，才能確保分層教學(xué)的科學(xué)、合理性，最終讓所有學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力通過參與體育學(xué)習(xí)活動得以有效提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃小棣.高校體育課分層次教學(xué)中探究性教學(xué)的研究[J].體育科技文獻(xiàn)通報. 2010（04）

[2]薛亞蕓.“處方式”分層教學(xué)法在高中體育專項化教學(xué)中的實踐運(yùn)用初探[J].新課程（下）.2018年07期