劉娟 文明

【摘要】“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的是寫作離不開閱讀。小學(xué)語文教學(xué)中，提高小學(xué)生的寫作能力，同樣離不開閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，閱讀不僅要閱讀課外書，還要在語文課堂教學(xué)中，通過閱讀來掌握寫作方法。閱讀能力的培養(yǎng)是建立在對(duì)語文興趣的基礎(chǔ)上，而寫作能力以閱讀為基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)閱讀 寫作 語文興趣

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0100-01

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀不僅是鞏固字詞讀音，學(xué)習(xí)語言表達(dá)的重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的基礎(chǔ)。

小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀，可以讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)明白課文大意，能聯(lián)系上下文意思，理解新字詞。而敘事性的課文閱讀，可以讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)句子的不同語氣所表達(dá)的含義，理解故事的前因后果。

寫作是對(duì)語文教學(xué)中的字詞句段篇進(jìn)行綜合的方式，寫作能力的提高，是在熟悉字詞含義的基礎(chǔ)上，正確用字詞組合句子，來表達(dá)思想感情的。在教學(xué)中，教師只能教會(huì)學(xué)生理解字詞，組合句子，能夠用字詞句表達(dá)感情，主要還是通過對(duì)課文的閱讀，通過對(duì)課文的寫作結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)而完成的。

當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師都陷入了誤區(qū)，認(rèn)為小學(xué)低年級(jí)是掌握字詞為主，中年級(jí)才學(xué)習(xí)閱讀和寫作。

其實(shí)，語文教學(xué)中，從一年級(jí)開始，就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了新字后，用新字組詞，用詞語寫話，然后寫簡(jiǎn)單的作文。而閱讀更是伴隨每一課進(jìn)行。

二、利用閱讀提高寫作能力

在小學(xué)低年級(jí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，需要從看圖說話開始，讓學(xué)生根據(jù)圖上的內(nèi)容，用自己的語言進(jìn)行表達(dá)。到了中年級(jí)，要將閱讀和寫作結(jié)合起來。

在閱讀教學(xué)中，教師可以在上新課之前，先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)，在閱讀之后，針對(duì)課文內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，這樣可以讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行更加詳細(xì)的閱讀。

在對(duì)課文進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解課文所包含的人文思想之后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的描寫方式進(jìn)行總結(jié)。優(yōu)秀文章在敘述過程中，一般都是通過語言和動(dòng)作來揭示人物性格，像《景陽岡》中，通過武松飲酒方式來揭示他豪放性格。和店家的對(duì)話突出了武松無畏的性格，以及他的處事方式，他首先想到的是，布告可能是店家自己用來嚇人，讓客人恐慌而住店。當(dāng)走到山上，又看到布告，才發(fā)現(xiàn)自己的判斷有誤，但為了死要面子，堅(jiān)決不回頭。這些細(xì)節(jié)都刻畫了武松的個(gè)性特征。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，這些寫作方式要傳授給學(xué)生。

在傳授寫作方式之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)新課文時(shí)，可以用學(xué)到的方式去體會(huì)作者是怎樣刻畫人物的。一般在重點(diǎn)課文之后，都有獨(dú)立閱讀課文，這類課文的寫作方式和重點(diǎn)課文都有相似之處，教師可以讓學(xué)生用學(xué)到的欣賞方式來總結(jié)人物性格。

在學(xué)習(xí)了寫作方式之后，可以讓學(xué)生寫一些簡(jiǎn)單的記人文章，可以寫“我的媽媽”之類，讓學(xué)生采用學(xué)來的方式，不要直接記敘媽媽的特點(diǎn)，而是通過語言、動(dòng)作和行為來體現(xiàn)人物特點(diǎn)，這樣就能讓學(xué)生學(xué)會(huì)婉轉(zhuǎn)地描寫人物。

在學(xué)習(xí)關(guān)于景物、動(dòng)物描寫的文章時(shí)，也要讓學(xué)生先閱讀，然后讓學(xué)生回答，是按照什么樣的順序來敘述的。一般這類文章都是從整體到部分，或者從外到內(nèi)、從上到下來描寫景物風(fēng)光的，而動(dòng)植物描寫都是從整體到部分，從頭至尾這種順序。學(xué)會(huì)之后，再讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)獨(dú)立閱讀課文。然后用學(xué)來的方式進(jìn)行寫作，可以從“我的教室”、“我的家”，或者“一條小狗”、“一棵樹”這樣的小文章開始。

三、用寫作方式來培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣

在語文教學(xué)中，利用閱讀來學(xué)習(xí)寫作方式，無形中讓學(xué)生學(xué)會(huì)了文學(xué)鑒賞方式，這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書，可以從《格林童話》，《安徒生童話》這類淺顯易懂的文學(xué)作品開始，慢慢閱讀現(xiàn)代小說，古典白話小說。

這種閱讀習(xí)慣開始需要教師在教學(xué)過程中，將一些著名的童話當(dāng)作作業(yè)，讓學(xué)生完成。在學(xué)習(xí)了寫作方式之后，再讓學(xué)生試著用自己的理解方式來總結(jié)課外書的塑造人物方式。這樣不僅可以提高閱讀興趣和質(zhì)量，在寫作文時(shí)還能引用課外書的情節(jié)和對(duì)話。一旦出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師要進(jìn)行表揚(yáng)，促進(jìn)學(xué)生的積極性。

讓小學(xué)生閱讀，一定要從他們感興趣的地方入手，不能一開始就要求他們讀名著，名著包括豐富的生活和哲理，以及獨(dú)特的寫作方式，小學(xué)生基本沒有這種欣賞能力，強(qiáng)制不能使他們產(chǎn)生興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫運(yùn)安，楊倩.小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合途徑探索[J].學(xué)周刊，2018（30）：130-131.

[2]胡潔.小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)分析[J].學(xué)周刊，2018（28）：144-145.

[3]張秀紅.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練的實(shí)效性研究[J].科教文匯（下旬刊），2018（08）：102-104.