【摘要】作者作為幼兒教育工作者，對于目前的幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設進行分析研究，認為情境創(chuàng)設是一種有效的環(huán)境創(chuàng)設手段，幼兒園區(qū)域游戲中的情境創(chuàng)設應借助一定的材料和形式，創(chuàng)設基于幼兒生活的真實情境或虛擬情境，以“情”為紐帶，以“境”為依托，引發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒積極關注和探究情境，成為區(qū)域游戲的主體，主動獲得自主性發(fā)展。本文通過對不同年齡段幼兒游戲需求的分析和研究，針對不同年齡段的幼兒做出個性化的情景創(chuàng)設。

【關鍵詞】情境創(chuàng)設 幼兒自主性發(fā)展 區(qū)域游戲

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0014-02

目前，情境創(chuàng)設在幼兒園教育教學活動中運用廣泛，是最常用的教學輔助手段。情境創(chuàng)設充分考慮了幼兒的認知能力和情感狀態(tài)，通過感官、具體事物來詮釋抽象思維，促進幼兒愉悅的自我認知和生活體驗，促進幼兒身心健康發(fā)展。那么，在幼兒園的區(qū)域游戲中，如何巧妙的創(chuàng)設情境才能促進幼兒的主動游戲和自主性發(fā)展呢？通過對幼兒園十個班級不同年齡段幼兒的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設及幼兒自主性發(fā)展現(xiàn)狀的調查、分析和研究，我們得出以下幾條策略。

1.以“幼”為本，迎合幼兒需求。

小班幼兒年齡小，區(qū)域游戲中好模仿、愛獨占玩具、爭搶玩具，使幼兒無法完全體驗游戲的樂趣。結合小班幼兒的這一特點，我們開展了“對稱娃娃家”的嘗試，“對稱娃娃家”的創(chuàng)設，不僅緩解了小班幼兒爭搶玩具的問題，也給他們提供了相互模仿、相互學習的游戲情境，產生了很多有趣的游戲，促進了小班幼兒在娃娃家中的自主性發(fā)展。

而大班的幼兒，游戲的需要不僅僅來自于對材料的探究，更體現(xiàn)于交往的需求，他們更樂于與同伴交流合作完成游戲體驗。于是，我們在同一樓層兩個相鄰的大班活動室之間創(chuàng)設共享區(qū)域情境，打破班級區(qū)域空間局限，以同種風格將兩個班的游戲區(qū)域連接起來，給幼兒提供便于交流交往的游戲情境，滿足大班幼兒游戲的需要，提高了區(qū)域環(huán)境的使用率。

2.以“美”為境，營造藝術效果。

幼兒的思維處于直覺性動作思維階段，需要依靠大量豐富而感性的材料獲得表象，在情境創(chuàng)設中可以嘗試結合幼兒熟悉的繪本、電影、電視等藝術作品，利用其中的人物形象和故事背景，營造出豐富的藝術效果。我們在小班營造了《我媽媽》的繪本情境，以繪本中代表媽媽的標志性黃色小碎花的花布作為主要色彩，以“我媽媽”的人物形象為區(qū)角標識，用圖畫代替文字，同時在區(qū)角中充分投放一些媽媽的生活用品如高跟鞋、包包等，在墻面布置和空間掛飾上也充分利用繪本中的色彩進行裝飾，營造出美輪美奐、溫馨甜蜜的藝術氛圍，有效提高了幼兒的游戲體驗。

3.以“家”布局，打破區(qū)域局限。

幼兒從家庭走出來，第一個接觸的社會環(huán)境就是幼兒園。小班幼兒適應環(huán)境的能力較差，剛入園的分離焦慮較明顯。我們在小班開展了“家庭格局”區(qū)域情境創(chuàng)設，以家庭格局進行區(qū)域的劃分，巧妙地將角色區(qū)、生活區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)、建構區(qū)融入到家庭格局之中，在活動室布局上呈現(xiàn)客廳、臥室、書房、玩具房、洗手間、廚房等，讓幼兒體驗到這里不是幼兒園，而是回到自己的家，在“家”的房間里歡樂地游戲。

4.以“真”選材，貼近生活經驗。

游戲情境創(chuàng)設離不開游戲材料的支撐，豐富多樣的游戲材料是保證高質量的區(qū)域游戲不可或缺的物質條件。

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“要引導幼兒學會利用身邊的物品和材料來開展活動?！痹谟變簣@自主性游戲中，通過觀察與實踐，我們發(fā)現(xiàn)生活物品在角色區(qū)、建構區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)等各個區(qū)角都能得到比較合理的利用，生活材料被廣泛地應用，發(fā)揮了其特殊的作用。

5.以“境”為線，推動游戲進程。

真實的情境創(chuàng)設要與生活相聯(lián)系，貼近生活原型，有真實的生活任務需要解決，才能融合幼兒積極性發(fā)展的各類因素，持續(xù)支持游戲，減少游戲過程中無所事事的現(xiàn)象。例如“客人來了”、“生日會”、“寶寶生病了”等等游戲情境，這些日常生活情境中生成的問題是現(xiàn)實的，有一定復雜性和挑戰(zhàn)性的，需要幼兒運用一定假設、觀察、調查、推理、搜集與處理信息等思維解決問題，使幼兒在開展游戲時帶著目的、帶著好奇去尋找解決問題的方案。

總的來說，幼兒天性好奇、好問、好動，他們更適合在自由、自主、開放、交往的游戲情境中探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題。幼兒教師要結合幼兒年齡特點和游戲需要創(chuàng)設適宜幼兒自主性發(fā)展的游戲情境，讓幼兒在寬松、自由、舒適的情境中主動探究、獲得愉悅的游戲體驗。

參考文獻：

[1]徐優(yōu).幼兒園情境教學的運用研究[D].西南大學，2012（02）

[2]章培培.“情境教學法”在幼兒教學中的運用[J].教育實踐與研究，2015

作者簡介：

聞麗紅（1977.10-），女，漢族，湖北羅田人，大學本科，小教高級，主要從事幼兒教育研究工作。