摘 要：校企合作是深化職業(yè)教育改革的重要突破口，也是推動(dòng)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的主渠道。校企共同體的概念源于滕尼斯的社會(huì)共同體，它將校企合作雙方的合作由傳統(tǒng)的二元合作變成一個(gè)命運(yùn)共同體。這一概念明確了校企共同體的主體，明確了校企共同體是一個(gè)共贏的利益實(shí)體，更明確了其構(gòu)建原則，為職業(yè)教育校企合作提供了一種新的思路和實(shí)踐范式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；校企合作；校企共同體

校企合作辦學(xué)是其永葆生機(jī)的必然需求。2015年，教育部出臺(tái)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》，指出高職院校要深化校企合作，鼓勵(lì)行業(yè)參與職業(yè)教育，探索混合所有制辦學(xué)，“推動(dòng)?？聘叩嚷殬I(yè)院校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展，鼓勵(lì)校企共建以現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)為主的特色學(xué)院”?？梢?，職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律對職業(yè)院校深化校企合作提出了新的要求。

一、校企共同體的提出

校企共同體是杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院首倡的校企合作概念，是在校企高度融合的基礎(chǔ)上形成的利益共同體，是職業(yè)院校明確辦學(xué)方向、明確人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)專業(yè)特色發(fā)展、課程聯(lián)通崗位、建構(gòu)科學(xué)有效的人才培養(yǎng)體系并最終促進(jìn)產(chǎn)業(yè)人才需求與職業(yè)院校人才輸出實(shí)現(xiàn)無縫對接的核心載體。葉鑒銘和周小海曾對校企共同體的概念作了詳細(xì)的闡釋。這一概念包括兩個(gè)主體，一是“?！保恰捌蟆?。這里的“校”，常指高校，尤其是指高職院校；而“企”，字面理解為企業(yè)，但是葉鑒銘延伸為“工業(yè)界”，事實(shí)上，它可分為幾個(gè)層次，首先是作為市場主體的一個(gè)個(gè)企業(yè)，因?yàn)楫?dāng)我們探討校企合作的時(shí)候，最直觀的合作形式便是一所學(xué)校與一個(gè)企業(yè)的合作；在單個(gè)的企業(yè)之外，這里的“企”應(yīng)該泛指各類產(chǎn)業(yè)、行業(yè)等等。如果我們非要用一個(gè)簡單的概念來說明這里的“企”，筆者更傾向于將其理解為“市場”。這里的市場，不是一般產(chǎn)品的市場，而是人力資源市場，泛指那個(gè)對技術(shù)技能型人才存在普遍需求的空間存在。當(dāng)然，無論怎樣，基于市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展現(xiàn)實(shí)，企業(yè)是市場最重要的主體之一，因此，當(dāng)我們探討校企合作時(shí)，企業(yè)依然是我們集中關(guān)注的“企”。

二、校企共同體的定義

關(guān)于“共同體”，葉鑒銘借鑒了滕尼斯（Ferdinand T?nnies）關(guān)于“Gemeinschaft”（共同體）的界定。滕尼斯在界定共同體這一概念時(shí)，是從社會(huì)學(xué)角度來理解的，畢竟他是一位社會(huì)學(xué)家。滕尼斯在探討共同體時(shí)，指出共同體是一種社會(huì)關(guān)系類型，是一種群體，表達(dá)的是人與人之間的密切聯(lián)系，這種聯(lián)系不僅僅是物質(zhì)、制度層面的，還有精神層面的，譬如個(gè)體對這個(gè)群體的歸屬感和認(rèn)同感。從這個(gè)概念來看，共同體包括諸如血緣共同體、利益共同體以及精神共同體等多種形式，一個(gè)共同體中的所有個(gè)體至少應(yīng)該具備一些共同傾向，在物質(zhì)上，也許表現(xiàn)為共同的利益，在精神上，也許表現(xiàn)為共同的信仰、認(rèn)同和歸屬感等等。一百多年前被提出的這個(gè)概念，至今被廣泛使用，任何一個(gè)集體或者組織，都試圖證明自身是一個(gè)共同體，十分熱衷于“共同”二字，于是才有區(qū)域共同體（例如歐洲聯(lián)盟通常也稱作歐洲共同體）、血緣共同體、利益共同體、文化共同體、政治共同體、經(jīng)濟(jì)共同體，甚至諸如學(xué)習(xí)共同體等各種各樣的使用。這樣看來，共同體這一概念使用過于泛化了，以至于想要將這一概念引入到一個(gè)新的范疇使用，必先再一次厘清這一概念的所指。基于上述分析，葉鑒銘給出了校企共同體的定義：“它是政府、高校和企業(yè)三方以合作共贏為基礎(chǔ)，以協(xié)議形式締約建設(shè)的相互開放、相互依存、相互促進(jìn)的利益實(shí)體，是校企合作的新型組織形式?！边@是校企共同體最原初的界定，為校企合作提供了一種新的要求和實(shí)踐范式。

三、校企共同體的內(nèi)涵

葉鑒銘在研究校企共同體時(shí)，一開始就對共同體作了幾條內(nèi)涵式的界定：“首先，共同體是群體概念，而不是個(gè)體概念；其次，這個(gè)群體中的每一個(gè)個(gè)體都有著重要的共同體特征或共同利益；再次，這個(gè)群體中的個(gè)體之間存在著互動(dòng)關(guān)系?！蔽覀冃枰獙@一最原初的定義的內(nèi)涵作如下理解：

（一）這一定義明確了校企共同體的主體

在這一定義中，葉鑒銘在校企共同體中加入了除學(xué)校和企業(yè)的另一個(gè)主體，即政府。這說明，在校企合作實(shí)踐中，政府同樣發(fā)揮了不可忽視的作用。回到上文關(guān)于共同體的理解中，葉鑒銘已經(jīng)指出，“共同體是群體概念，而不是個(gè)體概念”。因此，校企共同體中存在著多種主體，雖然各個(gè)主體共同組成一個(gè)共同體，但是其主體地位依然十分重要。就像一個(gè)核心家庭雖然是一個(gè)共同體，但這并不否認(rèn)這個(gè)家庭中父親、母親、各個(gè)子女各自所具有的主體地位。共同體中各個(gè)主體的主體地位，使得他們都具有主動(dòng)性，這一點(diǎn)，是校企共同體發(fā)揮育人作用的重要保障。共同體沒有壓抑個(gè)體的主動(dòng)性，而同時(shí)，個(gè)體作為組成這個(gè)共同體的主體性，也并不能單方面動(dòng)搖共同體的統(tǒng)一方向。

（二）這一定義明確了校企共同體是一個(gè)共贏的利益實(shí)體

在明確了校企共同體的多元主體的背景下，這一定義又在多元主體之間架構(gòu)了一種內(nèi)在聯(lián)系，這一聯(lián)系紐帶便是利益。政府、企業(yè)和學(xué)校是校企共同體內(nèi)部各自相對獨(dú)立的主體，各個(gè)主體其實(shí)具有不同的利益。我們不能試圖為三個(gè)主體找到一個(gè)共同的利益方向，例如政府以制度、政策引導(dǎo)學(xué)校與企業(yè)之間進(jìn)行合作，其站位是超出學(xué)校與企業(yè)的利益層面的，它的目的是區(qū)域的發(fā)展?？偨Y(jié)而言，政府的利益是處于整個(gè)社會(huì)層面的。企業(yè)和學(xué)校的利益點(diǎn)相對單一，不過雖然利益點(diǎn)明確，但獲得利益的方式卻頗為復(fù)雜。企業(yè)是以盈利為目的的市場主體，因此，它們的利益點(diǎn)就是盈利。不過，盈利的方式多種多樣，企業(yè)之所以選擇與職業(yè)院校合作實(shí)現(xiàn)盈利，也是基于多方面考慮的。首先，企業(yè)可以通過獲得適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的人才而實(shí)現(xiàn)盈利；此外，企業(yè)還可以通過技術(shù)研發(fā)、降低成本等實(shí)現(xiàn)盈利，而剛好這些，都是職業(yè)院校所具備的資源。職業(yè)院校的利益點(diǎn)更加單純，作為教育機(jī)構(gòu)，它的利益就是要培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。然而，職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量究竟怎樣，不是由職業(yè)院校本身來檢驗(yàn)的，甚至也不是由政府來檢驗(yàn)的，而是由用人的企業(yè)、行業(yè)來檢驗(yàn)的。所以，如果說各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)都應(yīng)該具有自己的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，那么這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該是職業(yè)院校、政府制定的，而應(yīng)該是相關(guān)的企業(yè)、行業(yè)制定的。因此，對專業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)更加敏感的企業(yè)，如果能夠參與到職業(yè)教育中來，勢必能夠提升職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量?；谶@一考慮，學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中，對企業(yè)的依賴同樣很明顯。綜上，我們可以發(fā)現(xiàn)，政府、企業(yè)和學(xué)校，三者之間不可能具有共同的利益，但是他們之間卻存在一個(gè)很明顯的利益結(jié)合點(diǎn)，即人才，政府試圖通過高質(zhì)量的人才推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)試圖通過高質(zhì)量的人才實(shí)現(xiàn)更高水平的盈利，而學(xué)校的目的本身就在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這個(gè)共同體中，各個(gè)主體雖然沒有“共同”的利益，卻能夠?qū)崿F(xiàn)利益的“共贏”，利益共贏是校企共同體之所以能堪稱“實(shí)體”的最根本支撐。

（三）這一定義明確了校企共同體的構(gòu)建原則是“相互開放、相互依存和相互促進(jìn)”

校企共同體是多元主體構(gòu)成的一個(gè)實(shí)體，每個(gè)主體都有自己的利益傾向，當(dāng)然，也都要付出一些成本。正是由于政府、企業(yè)和學(xué)校之間各有所需，而又能夠?yàn)閷Ψ降乃杼峁┲С?，這一實(shí)體才能夠建立起來。于是，建構(gòu)一個(gè)校企共同體時(shí)，首先需要評估這一合作對合作主體的價(jià)值，同時(shí)明確合作主體在這一合作中應(yīng)該付出的成本或者需要履行的職責(zé)。這種相互需要、相互支持的狀態(tài)即是校企共同體內(nèi)部各主體之間關(guān)系的最基本形式，而建立這種關(guān)系的原則自然是相互開放、相互依存和相互促進(jìn)，而相互開放、相互依存和相互促進(jìn)的內(nèi)容和過程環(huán)節(jié)是多種層面的，我們在后文中將詳加闡釋。不過，這里需要提出來的是，校企共同體內(nèi)部各個(gè)主體之間的上述關(guān)系，是通過締約而實(shí)現(xiàn)的，校企共同體的建構(gòu)，對于學(xué)校和企業(yè)來說，都應(yīng)該是一種戰(zhàn)略上的行為，而不是短期的應(yīng)酬或權(quán)宜之計(jì)。因此，長期的締約是建構(gòu)校企共同體并維持其正常運(yùn)轉(zhuǎn)的法律保障。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：2018年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題“優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)背景下職業(yè)教育產(chǎn)交融合的綜合維度與機(jī)制創(chuàng)新研究”（編號(hào)：2018B041）；國土資源職教研究會(huì)2018年職教科研課題“雙元一體：現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)背景下職業(yè)教育校企合作的綜合維度與機(jī)制創(chuàng)新研究”。

作者簡介：劉應(yīng)科（1985.07- ），男，漢族，貴州盤州人，碩士研究生，貴陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：文化傳承、職業(yè)教育。