趙征 段文靜

內(nèi)容摘要：素質(zhì)教育在近年來的教育發(fā)展中，逐漸成為了重點(diǎn)的推廣與教學(xué)應(yīng)用理念。教育改革的不斷深化促進(jìn)了大學(xué)教學(xué)的更好改善。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)一直以固有的教學(xué)內(nèi)容與常規(guī)化的教學(xué)方式為主，難以促進(jìn)學(xué)生整體教學(xué)質(zhì)量的提升，特別是在閱讀與交流等教學(xué)中，語(yǔ)言的限制無法得到更好的效果。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)閱讀重視度的不斷提升，多種教學(xué)形式的引入促進(jìn)了其實(shí)際教學(xué)質(zhì)量的提高。其中，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)作為主要教學(xué)應(yīng)用方式之一，通過與閱讀教學(xué)相結(jié)合，在一定程度上更好的促進(jìn)了學(xué)生閱讀技能的提升。基于此，本文對(duì)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行深入的研究，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的更好提升。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知語(yǔ)言學(xué) 大學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 應(yīng)用

就當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀作為重要的組成，其中所體現(xiàn)出的復(fù)雜性與教學(xué)條件性較為突出。在近年來的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通過大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中與認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的結(jié)合，以認(rèn)知作為閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施展開更為深層的教學(xué)。同時(shí)，通過認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的應(yīng)用，將閱讀的本質(zhì)挖掘，激發(fā)思維的創(chuàng)新，促進(jìn)思想體系的整體構(gòu)建，為學(xué)生閱讀中所產(chǎn)生的理解能力奠定基礎(chǔ)的作用效果。由此可知，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的引入具有較大的作用意義。

一.英語(yǔ)閱讀的認(rèn)知心理

在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，閱讀作為重要的組成環(huán)節(jié)。在現(xiàn)階段教學(xué)中所采取的教學(xué)方式過于傳統(tǒng)。造成實(shí)際閱讀效率較低，學(xué)生通過閱讀難以提高自身英語(yǔ)水平。而認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)在其中的應(yīng)用，能夠更好的促進(jìn)閱讀活動(dòng)的有效性提升，英語(yǔ)閱讀中所存在的認(rèn)知心理能夠得到充分的體現(xiàn)。閱讀活動(dòng)的展開是以材料中文字作為基本點(diǎn)，通過學(xué)生在閱讀過程中自身大腦意識(shí)的掃描，將其傳遞之后，對(duì)所接收的信息進(jìn)行感知之后，根據(jù)已掌握知識(shí)與能力對(duì)其進(jìn)行整理與解讀。通過認(rèn)識(shí)語(yǔ)言方面而言，學(xué)生自身所掌握知識(shí)屬于知識(shí)體系內(nèi)容。所具備的知識(shí)體系涉及內(nèi)容較多，通過相互之間的管理構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)體系，而體系同時(shí)則要覆蓋多方面的范疇領(lǐng)域，因此對(duì)其中所體現(xiàn)出的規(guī)則加以區(qū)分與系統(tǒng)化的整理能夠強(qiáng)化閱讀中的認(rèn)知心理的作用發(fā)揮。

二.英語(yǔ)閱讀的認(rèn)知模式

（一）自下而上

在英語(yǔ)閱讀中將其稱之為“信息加工”模式。其本質(zhì)屬于認(rèn)知理解的傳統(tǒng)形式。在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用與英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，該模式的使用通過信息加工所產(chǎn)生的相應(yīng)理論為基本強(qiáng)化闡釋性。是以文本的理解行為作為認(rèn)知活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)。在該模式的使用中，已基本字母作為基礎(chǔ)，通過高級(jí)詞匯與句子加工所形成。該模式使用中將字母與詞匯作為解碼的實(shí)施基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的整體性理解。在整體過程的實(shí)施中體現(xiàn)出了層次性與組織性，因此學(xué)生在使用中為強(qiáng)化對(duì)文章的理解性需要語(yǔ)言基礎(chǔ)較強(qiáng)，做到對(duì)字母的理解能夠掌握詞匯，從而對(duì)句子與整體文章實(shí)現(xiàn)理解。在該模式的應(yīng)用中，重點(diǎn)是對(duì)文章材料的整體性理解，在閱讀中可能會(huì)有較多語(yǔ)言問題的產(chǎn)生，這些閱讀問題是學(xué)生自身語(yǔ)言知識(shí)的匱乏所造成。因此在傳統(tǒng)閱讀活動(dòng)中以字母作為基礎(chǔ)發(fā)展至整篇文章，同時(shí)將語(yǔ)言知識(shí)作為基本實(shí)施進(jìn)行講解。但是在該模式的使用中，對(duì)信息加工過于重視，導(dǎo)致信息之間相互作用被忽視，所產(chǎn)生的理解會(huì)得到固定方向的限制，導(dǎo)致其他信息難以獲取。

（二）自上而下

該模式的實(shí)施基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)。主要是在閱讀過程中，學(xué)生根據(jù)自身所掌握的英語(yǔ)知識(shí)對(duì)材料進(jìn)行加工，通過一定的既能與預(yù)測(cè)性的結(jié)合，對(duì)材料進(jìn)行理解。在該模式的使用中，將讀者作為理解主體在對(duì)閱讀活動(dòng)展開中所受到的影響，十分重視，主要是讀者自身興趣與所掌握的知識(shí)背景等內(nèi)容。一般情況下，自上而下的認(rèn)知模式在應(yīng)用中屬于變化較多的體系，同時(shí)不同的體系在變化中具有不同的優(yōu)勢(shì)，主要分為：第一，該模式應(yīng)用中加強(qiáng)了閱讀活動(dòng)實(shí)施中的目的性與選擇性。第二，該模式應(yīng)用中將文本中的意義發(fā)現(xiàn)作為閱讀引導(dǎo)，以文本意義作為閱讀思考基礎(chǔ)。第三，該模式應(yīng)用中閱讀活動(dòng)應(yīng)該伴有一定的預(yù)見性，讀者應(yīng)該根據(jù)自身所掌握知識(shí)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)測(cè)。第四，該模式應(yīng)用中讀者應(yīng)該將所掌握的知識(shí)的重要性充分顯現(xiàn)。

三.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)融于英語(yǔ)教學(xué)的有效應(yīng)用探析

加強(qiáng)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的引入與其教學(xué)形式的結(jié)合，能夠更好的促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力、語(yǔ)言認(rèn)知能力等各方面語(yǔ)言技能的整體強(qiáng)化，與此同時(shí)，學(xué)生的閱讀思維與文化素養(yǎng)的形成更加全面化且綜合化。在教學(xué)中促進(jìn)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的應(yīng)用，主要從以下方面展開：

（一）從材料選取層面出發(fā)的應(yīng)用

在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的應(yīng)用中，需要保證語(yǔ)言的輸入與理解能力、涉及詞匯的數(shù)量與自身趣味性相融合。閱讀教學(xué)作為一種語(yǔ)言的輸入本質(zhì)，其在大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中應(yīng)該與其做到充分的結(jié)合。

（1）理解性

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀活動(dòng)的實(shí)施是以學(xué)生的理解能力作為開展基礎(chǔ)，最終目的也是對(duì)學(xué)生理解能力的強(qiáng)化，在教學(xué)中理解能力的加強(qiáng)并非是一日之功。教學(xué)中是以文章的閱讀材料作為重要的教學(xué)構(gòu)成，教師在教學(xué)中應(yīng)該立足于教學(xué)目的根本，強(qiáng)化對(duì)材料的針對(duì)性選擇，在材料的選擇中需要確保其在應(yīng)用中所體現(xiàn)出的理解性，以學(xué)生的根本認(rèn)知能力與語(yǔ)言水平以及表達(dá)能力作為根本的選擇依據(jù)。此外，在材料的選擇中需要對(duì)實(shí)際難度做到適當(dāng)?shù)目刂?，避免難度過低或過高，與根本認(rèn)知相比應(yīng)該較高，以此適當(dāng)激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提升。

（2）數(shù)量性

語(yǔ)言的輸入是以數(shù)量為前提，閱讀材料中會(huì)包含較多的層次與學(xué)科內(nèi)容，因此在閱讀教學(xué)中需要保證其數(shù)量原則，保證學(xué)生通過認(rèn)知語(yǔ)言在閱讀中的引入能夠?qū)崿F(xiàn)能力的強(qiáng)化。一般情況下，語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要通過機(jī)械性的反復(fù)刺激，教師在教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)促進(jìn)學(xué)生與材料之間的接觸性，增加學(xué)生對(duì)材料的熟知。例如，教師在教學(xué)中準(zhǔn)備較多的材料應(yīng)該預(yù)先對(duì)其進(jìn)行整理，以此提高學(xué)生在閱讀中的數(shù)量接觸性，保證知識(shí)儲(chǔ)備量的豐富性，為之后的英語(yǔ)交際等環(huán)境中的運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

（3）趣味性

興趣是最好的老師，是學(xué)生自開始學(xué)習(xí)之始便不論是事物認(rèn)知還是知識(shí)學(xué)習(xí)均需要以興趣為基礎(chǔ)。在當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于英語(yǔ)閱讀活動(dòng)而言，其在材料的選擇是應(yīng)該保持趣味性，以此能夠幫助教師在教學(xué)中更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將興趣作為認(rèn)知導(dǎo)向的選擇標(biāo)準(zhǔn)，則學(xué)生在材料的使用中能夠產(chǎn)生更多的樂讀興趣，促進(jìn)自身認(rèn)知技能的更好加強(qiáng)，同時(shí)也可以對(duì)材料中內(nèi)容做到精準(zhǔn)把控，提高實(shí)際閱讀能力。

（二）從任務(wù)設(shè)定層面出發(fā)的應(yīng)用

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段，閱讀教學(xué)課程的開展在一定程度上應(yīng)該設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)與科學(xué)化的教學(xué)任務(wù)，以此規(guī)范化教學(xué)活動(dòng)提高教學(xué)效果。在認(rèn)知語(yǔ)言應(yīng)用與閱讀教學(xué)中，其所體現(xiàn)的監(jiān)控理論方面，需要學(xué)生在閱讀中能夠?qū)崿F(xiàn)自我調(diào)節(jié)與自我監(jiān)控作用。但由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)出的能力與實(shí)際掌握度的不同，在學(xué)習(xí)中所遇到的問題各不相同，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力設(shè)定教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，確保其合理性，當(dāng)任務(wù)完成之后，學(xué)生在閱讀方面會(huì)獲得更高的知識(shí)含量，以此強(qiáng)化閱讀能力。

（三）從閱讀策略層面出發(fā)的應(yīng)用

閱讀本身是讀者與文章材料實(shí)現(xiàn)交互的過程。過程推動(dòng)中具有較強(qiáng)的主觀意識(shí)，因此學(xué)生對(duì)文本材料的閱讀是以自身思維為導(dǎo)向所產(chǎn)生的邏輯理解性，以此強(qiáng)化對(duì)其實(shí)際理解與掌握?；诖?，閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，同樣應(yīng)該以理解作為核心，通過應(yīng)用能力的結(jié)合強(qiáng)化對(duì)其本質(zhì)內(nèi)容的分析。在整體活動(dòng)實(shí)施中，主要分為以下三方面：

（1）閱讀前

就語(yǔ)言思維邏輯而言，結(jié)構(gòu)受認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)限制，閱讀理解體現(xiàn)了讀者的生活與常識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師在認(rèn)知語(yǔ)言應(yīng)用于閱讀中，需要以英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)為根本，通過主觀思維的引導(dǎo)，采取針對(duì)化教學(xué)。閱讀前教師應(yīng)通過多種形式對(duì)學(xué)生閱讀活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，確保其能夠?qū)訉舆f進(jìn)強(qiáng)化對(duì)文本的充分理解與整體掌握。第一，以文章內(nèi)容作為整體核心，以材料對(duì)閱讀策略進(jìn)行適當(dāng)制定，教師可以適當(dāng)組織學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，根據(jù)課后習(xí)題對(duì)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性瀏覽。第二，培養(yǎng)學(xué)生速讀閱讀方法。在閱讀之前，學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行大致的速度，能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容做到基本了解。第三，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生能夠掌握文章發(fā)生背景與產(chǎn)生環(huán)境。中外文化與思維等方面具有一定的不同，因此在閱讀之前需要做到對(duì)其整體背景的把控。為閱讀活動(dòng)的展開奠定基礎(chǔ)。

（2）閱讀中

在閱讀過程中，學(xué)生要將自身能動(dòng)性充分發(fā)揮，通過自身意識(shí)與思維的引導(dǎo)，強(qiáng)化對(duì)材料內(nèi)容核心的確定，加強(qiáng)對(duì)整體內(nèi)容的掌握。此外，學(xué)生在閱讀過程中，可以通過所產(chǎn)生的理解性加強(qiáng)中英兩種語(yǔ)言之間所存在的異同之處進(jìn)行深入分析。同時(shí)教師需要根據(jù)文章材料的整體水平，根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力采取強(qiáng)化與針對(duì)性的訓(xùn)練，確保在閱讀中能夠增加其應(yīng)用效果。

（3）閱讀后

材料閱讀完畢并非是閱讀活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容，在閱讀之后，認(rèn)知語(yǔ)言需要具有相對(duì)應(yīng)的監(jiān)控與評(píng)估。首先，英語(yǔ)閱讀需要提高，對(duì)自我監(jiān)控的強(qiáng)化，以學(xué)生所產(chǎn)生的閱讀錯(cuò)誤作為根本出發(fā)點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行有效改正，在閱讀之后學(xué)生需要對(duì)不理解內(nèi)容進(jìn)行記錄之后通過自身能動(dòng)性對(duì)資料進(jìn)行尋找或交流加深理解。其次，學(xué)生在閱讀完畢材料之后，需要對(duì)自我能力進(jìn)行評(píng)估，包括自身的閱讀水平，閱讀喜好以及最終所產(chǎn)生的閱讀效果等，實(shí)現(xiàn)對(duì)自我能力與水平提高的精準(zhǔn)把控。

綜合而言，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中，作為重要的構(gòu)成部分。通過認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的引入，以此作為閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施基礎(chǔ)，能夠在一定程度上保證學(xué)生理解力與表達(dá)力的提升，從而促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的更好運(yùn)用技能。

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（作者單位：內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）