趙瑞 楊萬(wàn)得

摘 要：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，手機(jī)成了每個(gè)人重要的“伴侶”，師生關(guān)系也隨之發(fā)生著變化，手機(jī)也一度成為干擾課堂教學(xué)的重要因素。該文研究將手機(jī)作為一種學(xué)習(xí)工具，將藍(lán)墨云智能教學(xué)工具運(yùn)用到日常教學(xué)中，以《旅游法規(guī)》一門課第一周線上與線下教學(xué)設(shè)計(jì)為研究對(duì)象，探討如何利用智能教學(xué)工具助推新型教師角色的建立。

關(guān)鍵詞：教師角色 藍(lán)墨云班課 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：F719 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）01（b）-0-02

1 藍(lán)墨云智能教學(xué)工具簡(jiǎn)介

藍(lán)墨云班課移動(dòng)教學(xué)助手，是專門為移動(dòng)環(huán)境下的教、學(xué)而設(shè)計(jì)的國(guó)內(nèi)第一款課堂互動(dòng)教學(xué)APP，是目前唯一融入人工智能的智能教學(xué)工具，它定義移動(dòng)環(huán)境下即時(shí)互動(dòng)教學(xué)新模式，在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用移動(dòng)智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外即時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)。平臺(tái)以教師在云端創(chuàng)建的班課為基礎(chǔ)，教師可以管理學(xué)生、發(fā)送通知、分享資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑等活動(dòng)。教師發(fā)布的課程信息、學(xué)習(xí)資源都可以即時(shí)傳遞到學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備上，從而讓學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備從此變成學(xué)習(xí)工具，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。此外，任何普通教室的課堂現(xiàn)場(chǎng)或課外，教師都可以隨即開展投票問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴等互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，即刻反饋，即刻點(diǎn)評(píng)[1]。

2 新形勢(shì)下教師角色的轉(zhuǎn)變

網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、多媒體等信息技術(shù)迅速發(fā)展并深刻地影響著人們?nèi)粘Ｉ?。教育也在不斷地融入到這一時(shí)代背景之中，進(jìn)而造成教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式等課堂教學(xué)各個(gè)因素的適應(yīng)性轉(zhuǎn)變[2]。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日趨成熟，教學(xué)對(duì)象的改變，為教師新角色的建立提出了要求，也創(chuàng)造了條件。

2.1 從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)的主講者，學(xué)生的知識(shí)主要是從教室中教師的講述獲得。而在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師將不再是學(xué)生知識(shí)的唯一來(lái)源，學(xué)生能隨時(shí)隨地運(yùn)用各種信息技術(shù)和手段獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，特別是建構(gòu)主義理論主張學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，這就需要教師改變傳統(tǒng)的教授學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力的方法，而要善于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)[3]，教師要從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。

2.2 從教育者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長(zhǎng)的陪伴者

教師面對(duì)的教學(xué)對(duì)象已是90后、00后，他們是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的原住民，對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用適應(yīng)較快。信息技術(shù)為師生交往溝通提供了更廣闊的平臺(tái)和自由的空間，教師能以一個(gè)更加平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交流與對(duì)話。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社交工具，學(xué)生也更容易對(duì)老師敞開心扉。新型師生關(guān)系需要教師放下高高在上的教育者的姿態(tài)，以朋友的角色陪伴學(xué)生成長(zhǎng)。

2.3 從課程實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)行為中，教師是課程的消極接受者和主要實(shí)施者，而面對(duì)信息時(shí)代的教學(xué)對(duì)象和新問(wèn)題，教師要深入地研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)的方法和手段，開發(fā)和設(shè)計(jì)課程應(yīng)當(dāng)成為教師專業(yè)生活的重要組成部分。

3 教師角色建立過(guò)程：《旅游法規(guī)》第一周的教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師角色建立往往始于第一節(jié)課，教師角色的建立過(guò)程，主要依賴于日常教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，高等學(xué)校教師承擔(dān)的科目、學(xué)時(shí)非常有限，僅僅通過(guò)日常教學(xué)活動(dòng)完成教師角色建立困難較大。而運(yùn)用藍(lán)墨云班課，教師可以在線上開展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行師生互動(dòng)，師生的交流突破了時(shí)空的局限。筆者將藍(lán)墨云班課運(yùn)用于2017級(jí)酒店管理專業(yè)《旅游法規(guī)》的教學(xué)中，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)活動(dòng)。第一周的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教師角色建立過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。

3.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

3.1.1 師生初步建立連接，消除陌生感

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道很多，特別是慕課、spoc等平臺(tái)的出現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)得到了實(shí)現(xiàn)。但是教師和線下課堂還是不能被取代，因?yàn)榻虒W(xué)中，教師與學(xué)生之間，除了知識(shí)的傳遞，還有情感的聯(lián)系、人生態(tài)度、行為的影響。教師角色要成功建立，師生之間必須首先建立情感連接，讓學(xué)生對(duì)教師的教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)建立一定的認(rèn)同。開課之前，通過(guò)線上活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)教師和課程產(chǎn)生期待，是教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)之一。

3.1.2 初識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

歷年學(xué)生反映，《旅游法規(guī)》比較枯燥，數(shù)據(jù)太多，專業(yè)術(shù)語(yǔ)太多。因此在課程正式開始之前學(xué)生已經(jīng)對(duì)課程產(chǎn)生了畏懼，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是本課程教學(xué)的首要任務(wù)。這門課筆者采用的是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生此前對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂并不熟悉，通過(guò)線上活動(dòng)和線下一周的教學(xué)，要讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂，能夠理解教師的教學(xué)方法，并對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待。

3.2 建立師生線上互動(dòng)平臺(tái)：班課

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師的感知一般來(lái)自于第一堂課教師的自我介紹，但是這樣的接觸往往是單方面的，也是非常片面的。利用藍(lán)墨云班課，學(xué)生提前進(jìn)入教師建好的班課，正式見面之前，學(xué)生通過(guò)查看教師發(fā)布的線上資源、活動(dòng)，開始建立師生之間的連接。

3.3 線上資源設(shè)計(jì)：師生線上建立連接

3.3.1 開胃菜：師生見面前的資源

開班寄語(yǔ)：直接利用藍(lán)墨云共享的一段開學(xué)視頻，學(xué)生進(jìn)入班課即可看到，主要告訴學(xué)生：該學(xué)期手機(jī)將成為學(xué)習(xí)工具、該學(xué)期如何利用手機(jī)開展教學(xué)。

核心資源：微課《翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)說(shuō)明：這學(xué)期我們要怎么做》，初步介紹為什么要用翻轉(zhuǎn)課堂、什么是翻轉(zhuǎn)課堂、在翻轉(zhuǎn)課堂上怎么做3個(gè)核心問(wèn)題。

配套資源：《大學(xué)生核心職業(yè)能力調(diào)查結(jié)果》、文檔《學(xué)習(xí)承諾書》主要支撐核心資源中的觀點(diǎn)和配合班課中開展的作業(yè)和活動(dòng)。

3.3.2 引言：配合第一周線下教學(xué)的資源

線下教學(xué)當(dāng)天早晨發(fā)布課件：《課堂流程》，介紹當(dāng)天課程流程和每個(gè)環(huán)節(jié)的要求。

3.4 課堂流程、匹配活動(dòng)設(shè)計(jì)：建立認(rèn)同

3.4.1 開胃菜的活動(dòng)與作業(yè)

微課匹配作業(yè)《學(xué)習(xí)承諾》：讓學(xué)生抄在本學(xué)期筆記本上，簽上自己的名字，拍照上傳。目的在于督促學(xué)生查看資源，同時(shí)激發(fā)學(xué)生好奇心，同時(shí)給學(xué)生傳遞一種法律觀念：簽名是要負(fù)責(zé)任的。

作業(yè)《我的團(tuán)長(zhǎng)我的團(tuán)》：線下完成分組，建立翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的基本單元。

投票活動(dòng)《小組進(jìn)步制度選擇》：與視頻匹配，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，小組與個(gè)人的捆綁方式選擇，個(gè)人必須與團(tuán)隊(duì)捆綁，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、集體意識(shí)、集體榮譽(yù)感。

3.4.2 第一次課流程及活動(dòng)設(shè)計(jì)

第一次課主要圍繞“我為什么要選擇翻轉(zhuǎn)課堂”，讓學(xué)生初步熟悉藍(lán)墨云的基本操作，結(jié)合正常的教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)藍(lán)墨云的基本功能。

（1）考勤檢查：體驗(yàn)簽到功能。

（2）開胃菜學(xué)習(xí)復(fù)盤：體驗(yàn)頭腦風(fēng)暴功能，同時(shí)完成開課前線上學(xué)習(xí)的總結(jié)反饋，以便教師即時(shí)掌握學(xué)生線上學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)。

（3）線上活動(dòng)回顧：查看投票結(jié)果，確定并公布小組進(jìn)步制度；查看作業(yè)/小組任務(wù)《我的團(tuán)長(zhǎng)我的團(tuán)》完成情況，確定班級(jí)的分組情況，同時(shí)提醒學(xué)生注意作業(yè)提交規(guī)范，開始培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)行力。

（4）資源《核心職業(yè)能力調(diào)查結(jié)果》解讀：各項(xiàng)職業(yè)能力的分析以及如何在課堂中獲得核心職業(yè)能力，旨在讓學(xué)生了理解教師選擇翻轉(zhuǎn)課堂的初衷。

（5）討論組“揭老底”：學(xué)生體驗(yàn)了藍(lán)墨云的討論/答疑功能。通過(guò)回顧傳統(tǒng)教學(xué)中，除了學(xué)習(xí)之外，課堂上所做的與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，活躍了課堂氣氛，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)課堂沒(méi)有解決的問(wèn)題：讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，開始對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生認(rèn)同。

（6）舉手、搶答、選人功能體驗(yàn)：選到的學(xué)生要完成一段簡(jiǎn)短的自我介紹，學(xué)生熟悉課堂參與的其他方式。

3.4.3 第二次課活動(dòng)設(shè)計(jì)

通過(guò)此次線下教學(xué)，首先，建立健全課堂順利進(jìn)行的機(jī)構(gòu)，如小組長(zhǎng)、助教、仲裁等。其次，解讀課程的性質(zhì)、開課目的、成績(jī)計(jì)算、考核方式等，讓學(xué)生進(jìn)一步了解這門課。最后，通過(guò)兩個(gè)頭腦風(fēng)暴活動(dòng)“個(gè)人學(xué)習(xí)訴求征集”“翻轉(zhuǎn)初體驗(yàn)復(fù)盤”，了解個(gè)體的學(xué)習(xí)訴求，并對(duì)一周的翻轉(zhuǎn)過(guò)程進(jìn)行即時(shí)反饋，以便教師即時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

4 《旅游法規(guī)》第一周教學(xué)反思

4.1 課程流程需要改善

首先，課堂流程可以適當(dāng)放慢。線下引導(dǎo)中，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)班課功能不熟，不能在規(guī)定的時(shí)間里完成要求的操作，如果為了完成既定流程，沒(méi)有留給學(xué)生充足的時(shí)間，容易引起學(xué)生的逆反心理。

其次，個(gè)別流程可以挪至課前或課后進(jìn)行，為課堂活動(dòng)留出更多時(shí)間。如團(tuán)隊(duì)建設(shè)的要求可以提前以作業(yè)或討論組的形式發(fā)起，讓各組在課前準(zhǔn)備，而“翻轉(zhuǎn)初體驗(yàn)復(fù)盤”的反饋活動(dòng)可以放在課后進(jìn)行。

4.2 增加該課程的學(xué)習(xí)指南

課堂上對(duì)課程的解讀很難詳細(xì)，而且學(xué)生一聽即過(guò)，可以形成書面的學(xué)習(xí)指南作為線下課堂的補(bǔ)充傳到班課中。包含該課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容提綱、自學(xué)建議等，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中隨時(shí)翻看，自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。

4.3 班課開放時(shí)間再提前一天

學(xué)校3月5日上課，3日上午開放班課時(shí)大部分學(xué)生正在趕路，接下來(lái)要注冊(cè)報(bào)到、開學(xué)購(gòu)物、完成線上學(xué)習(xí)、作業(yè)，時(shí)間倉(cāng)促，特別是分組的任務(wù)，學(xué)生沒(méi)有更多的時(shí)間集中討論分組。

4.4 學(xué)生線下分組教師給予更多干預(yù)

這門課的分組筆者放在了與學(xué)生見面之前，上課后才發(fā)現(xiàn)，大家分組中出現(xiàn)整組是男生或整組都是女生，同一宿舍的會(huì)選擇擠在一起。小組成員盡可能異質(zhì)化，這是行動(dòng)學(xué)習(xí)中很關(guān)鍵的因素。

參考文獻(xiàn)

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