劉浩天

摘? ? 要： 思想政治理論課是高職高專思想政治教育的主陣地、主渠道，必須注重和強(qiáng)化實(shí)效性。課堂教學(xué)，必須注重“入腦入心”。本文從教學(xué)操作層面，探討高職高專思想政治理論課的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 高職高專? ? 思想政治理論課? ? 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是需要操作的，“在課堂教學(xué)中，教師的操作藝術(shù)是體現(xiàn)教育本質(zhì)、展示教育美的重要方面，也是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑”[1]，通常叫做“教學(xué)藝術(shù)”或“教學(xué)技巧”。無論是“藝術(shù)”還是“技巧”，都需要一位善于駕馭課堂的老師?！爱?dāng)今，不少教師缺乏駕馭課堂的能力，整節(jié)課不能很好地關(guān)注全體學(xué)生，學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)，課堂教學(xué)難以取得預(yù)期效果”[2]。因此，筆者認(rèn)為良好的課堂教學(xué)效果是授課教師操作而成的。所謂“操作”，指教師使用已有教學(xué)資源對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，通過有效手段和方法，使課堂教學(xué)達(dá)到良好效果的過程。當(dāng)然，這一過程要有原則、規(guī)范和要領(lǐng)。操作是純技術(shù)層面的，不管教學(xué)內(nèi)容是什么，只要授課教師善于進(jìn)行課堂教學(xué)操作，就能事半功倍，否則事倍功半。高職高專思想政治理論課尤其如此，同一內(nèi)容不同的老師，教學(xué)效果大相徑庭。主要原因在于課程的操作性極強(qiáng)，老師的操作水平各有高低，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效。因此，高職高專思想政治理論課教師應(yīng)該加強(qiáng)課堂教學(xué)操作能力鍛煉，提高實(shí)際教學(xué)操作水平。筆者僅從操作的原則、方向和模式三方面談?wù)勔娊狻?/p>

一、堅(jiān)持“以生為本、激趣互動(dòng)”的操作原則

1.“以生為本”的原則，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生為根本，操作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都在于滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。“切實(shí)改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)方式和方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，教學(xué)方式和方法應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，符合教育規(guī)律和學(xué)生特點(diǎn)”[3]。結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高職高專學(xué)生對(duì)思想政治理論課的實(shí)際需求是“興趣，受益”，對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)際需求是“生動(dòng)，活潑”，對(duì)授課教師的實(shí)際需求是“教法，啟迪”。這三者有著不可分的關(guān)聯(lián)性：只有授課教師教學(xué)有章法，能啟發(fā)學(xué)生，才能使課堂豐富生動(dòng)、有機(jī)活潑;只有課堂教學(xué)有活力、有吸引力，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真信、真學(xué)、真受益。因此，筆者強(qiáng)調(diào)的課堂教學(xué)操作不以“操作者”的尺度為考量，完全以“需求者”的所需為考量。實(shí)際上，就是要求教師首先搞清楚“為何操作”和“為誰操作”這兩個(gè)問題，這是課堂教學(xué)操作的前提和基礎(chǔ)。例如，筆者在講到“確立馬克思主義的科學(xué)信仰”這一內(nèi)容時(shí)，具體做法是讓學(xué)生先談對(duì)馬克思主義的理解、看法，在一些學(xué)生的質(zhì)疑中提出反問，讓學(xué)生理性思考和深入討論，最后讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我判斷和對(duì)感知認(rèn)識(shí)的自我否定?？梢姡詫W(xué)生的認(rèn)知實(shí)際實(shí)現(xiàn)認(rèn)可之結(jié)果比以教師的任務(wù)要求達(dá)到宣講之目的，要更自然、更容易。

2.“激趣互動(dòng)”的原則，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以實(shí)效為目的，操作以激發(fā)興趣和加強(qiáng)良性互動(dòng)為主要推動(dòng)力。“做好高校思想政治教育工作，提高思想政治教育實(shí)效性，必須遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和注重學(xué)生興趣激發(fā)的有機(jī)結(jié)合，只有將二者結(jié)合，才能在高校思想政治教育中取得更好的效果”[4]?！凹とぁ敝讣ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這是高職高專思想政治理論課必要的催化劑，不可或缺。學(xué)生若有興趣，課堂教學(xué)就“生機(jī)勃發(fā)”?？梢赃@樣說，一切不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的操作都是不成功的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)與否是課堂教學(xué)操作成敗的試金石?！盎?dòng)”指教師和學(xué)生在教與學(xué)上的良性互動(dòng)，這是高職高專思想政治理論課重要的潤(rùn)滑劑，必不可少。思想政治理論課最忌“照本宣科”和“填鴨灌輸”。缺少了“互動(dòng)”的思想政治理論課，很大程度上會(huì)淪為“一言堂”和“說教”。

二、遵循“簡(jiǎn)明、具象、通俗、趣味”的操作方向

1.遵循把復(fù)雜的問題向簡(jiǎn)明化方向操作

思想政治理論課涵蓋的內(nèi)容非常豐富，涉及的領(lǐng)域十分廣泛，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等諸多問題在教科書上的呈現(xiàn)或在現(xiàn)實(shí)中的解讀，有時(shí)候往往比較復(fù)雜。當(dāng)教師遇到一個(gè)比較復(fù)雜的問題而書本的文字表現(xiàn)力又不夠，或者表現(xiàn)足夠但學(xué)生理解起來卻極其吃力的時(shí)候，就需要在課堂教學(xué)的時(shí)候注意向簡(jiǎn)明化方向操作，化繁為簡(jiǎn)?！笆篱g有些事，內(nèi)容繁雜，頭緒紛亂，每每讓人不摸頭腦，無處下手，望而生畏。所謂高人，就是能化繁為簡(jiǎn)，善于抓住事情的本質(zhì)特征，把極繁之事化為至簡(jiǎn)，三五個(gè)字便可高度概括，提綱挈領(lǐng)，好記好用，亦便于流傳”[5]。把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)明化，老師才能理清要點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，講清難點(diǎn);學(xué)生才能分清主次，把握輕重，掌握關(guān)鍵，使問題分析思路清晰、明了，既認(rèn)清問題實(shí)質(zhì)又不浪費(fèi)力氣，學(xué)生學(xué)習(xí)效率將大大提高。否則，不但不能認(rèn)清問題，反而使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被無端消耗掉。筆者主張，遇到復(fù)雜問題不要過多糾纏于細(xì)枝末節(jié)和個(gè)別字句，而要善于抓住主旨，著重講清“是什么”“為什么”“怎么看”即可。當(dāng)然，這里所講的簡(jiǎn)明化，并不是說該講的不講，該多講的少講。相反，該講的一定要講到，該講清的一定要講清，所謂的簡(jiǎn)明化不是指簡(jiǎn)化實(shí)際內(nèi)容而是指思路分析一定要簡(jiǎn)明而扼要，做到“有的放矢”。

2.遵循把抽象的問題向具象化方向操作

思想政治理論課有時(shí)候涉及的問題還比較抽象，特別是馬克思主義經(jīng)典作家的一些表述，對(duì)于學(xué)生來說，理解起來是比較困難的。比如，在講到人的本質(zhì)時(shí)，馬克思指出：“人的本質(zhì)不是單一個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和。”在講到人生的自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值時(shí)，馬克思說：“每個(gè)人是手段同時(shí)又是目的，而且只有成為他人的手段才能達(dá)到自己的目的，并且只有達(dá)到自己的目的才能成為他人的手段，——這種相互關(guān)聯(lián)是一個(gè)必然的事實(shí)?！睂?duì)于諸如此類的表述，如果僅從字面上解讀是很難讓大多數(shù)學(xué)生真正明白其中深意的。為此，教師在課堂教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該向具象化方向操作，以實(shí)現(xiàn)生動(dòng)直觀。“為提高高校思政課的實(shí)效性，因事、因時(shí)、因勢(shì)把握和有效挖掘視覺文化的育人功能尤其重要，其中，‘具象化教學(xué)就是當(dāng)下高校思政課教學(xué)改革的有益探索”[6]。以筆者多年經(jīng)驗(yàn)來看，具象化操作方法很多，其中以“打比方”和“圖示”效果最為突出。“打比方”即比喻，貼切而形象的比喻往往會(huì)大大降低理解難度，可謂“比喻式”?！皥D示”即看圖說話，直觀富有蘊(yùn)涵的圖畫通常能大大提升理解效率，可謂“圖說法”。

3.遵循把深?yuàn)W的問題向通俗化方向操作

思想政治理論課的一些內(nèi)容理論性比較強(qiáng)，在此種情況下，倘若老師在授課的時(shí)候還在力求理論的高度和深度，勢(shì)必會(huì)增加基礎(chǔ)薄弱的高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)的難度?！敖處熜枰诮虒W(xué)準(zhǔn)備中將這些文獻(xiàn)語言轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、具體的教學(xué)語言，才能充分發(fā)揮引用文獻(xiàn)對(duì)教學(xué)的輔助作用”[7]。因此，教師應(yīng)該在吃透理論的前提下，在課堂教學(xué)時(shí)著力向通俗化方向操作，以降低理解的難度，達(dá)到通俗易懂。一方面，要善于把深?yuàn)W的理論放到淺顯的社會(huì)實(shí)際中顯現(xiàn)出來，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。例如，講“黨的實(shí)事求是思想路線”時(shí)，一定不要就“實(shí)事求是”講“實(shí)事求是”，而應(yīng)該講實(shí)際中的“實(shí)事求是”和如何在實(shí)際中做到“實(shí)事求是”，只有這樣才能使學(xué)生易學(xué)易懂易用。另一方面，要善于使用通俗的語言表達(dá)出教材的真意，真正做到人人聽得懂。比如，有些網(wǎng)絡(luò)熱詞幾個(gè)字就足以反映出一個(gè)值得探討的問題，既通俗又實(shí)用，例如“蒜你狠”“佛系青年”“C道出位”等。

4.適當(dāng)?shù)叵蛉の痘较虿僮?/p>

思想政治理論課有時(shí)候容易陷于說教，助長(zhǎng)“死記硬背”;有些內(nèi)容與中學(xué)重復(fù)，容易產(chǎn)生“審美疲勞”。但是，筆者認(rèn)為一堂課有沒有趣味關(guān)鍵看授課教師善不善于添設(shè)“趣味”、善不善于增強(qiáng)“趣味”。善于，則“趣味”橫生;不善于，則“趣味”撲滅?！敖處熥鳛樗颊n的主要傳授者，如果能從趣味、互動(dòng)、勵(lì)志等角度出發(fā)，提高自身教學(xué)水平，一定會(huì)使思政課教學(xué)達(dá)到新的高度”[8]。因此，筆者主張教師在課堂教學(xué)時(shí)努力向趣味化方向操作，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”。學(xué)生感興趣的事很多，關(guān)鍵在于如何把它們與書上內(nèi)容結(jié)合起來，就方法來說多種多樣，不勝枚舉。案例式的、話題式的、情景式的，依據(jù)內(nèi)容加以選擇或綜合應(yīng)用，都能收到非常好的效果。同時(shí)，創(chuàng)新是課堂趣味萌發(fā)的必要途徑，只有老師不斷創(chuàng)新才能不斷提高學(xué)生興趣。

三、實(shí)施“設(shè)問——探究——討論”的操作模式

在堅(jiān)持操作的基本原則前提下，明確具體問題的操作方向后，接下來進(jìn)入具體操作的實(shí)施環(huán)節(jié)。操作具體實(shí)施關(guān)鍵在于操作模式的適用，不同的操作模式有不同的設(shè)計(jì)和要求。筆者首推“老師設(shè)問——學(xué)生探究——師生討論”的操作模式，具體來說就是在課堂教學(xué)中，教師首先要精研教材并善于設(shè)置問題，其次要善于引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀并思考問題，最后師生在討論式教學(xué)中共同解決問題。這一模式從教學(xué)過程來看，遵循了基本的“是什么——為什么——怎么辦”的問題邏輯過程，簡(jiǎn)明而易于掌握。對(duì)學(xué)生來說能清楚地知道哪個(gè)環(huán)節(jié)是什么，主要干什么，學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)很明確;對(duì)老師來說足以擺脫“照本宣科”的詬病，有更多時(shí)間進(jìn)行啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)，教學(xué)實(shí)效性大大增強(qiáng)。從教學(xué)參與來看，遵循基本的“教師主導(dǎo)——學(xué)生主體——師生互動(dòng)”的教學(xué)基本原理，主導(dǎo)性、主體性和互動(dòng)性非常突出。對(duì)學(xué)生來說充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)和激發(fā)他們進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣;對(duì)老師來說課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位不僅沒有削弱反而大大加強(qiáng)，因?yàn)槊恳粋€(gè)環(huán)節(jié)都需要在老師的主導(dǎo)下才能完成。

在實(shí)施這一操作模式的時(shí)候還必須注意幾個(gè)問題：一是操作要緊扣主要內(nèi)容、關(guān)注成長(zhǎng)成才需求、貼近大學(xué)校園生活，切忌大而空。二是操作要理論聯(lián)系實(shí)際、注意世界觀與方法論的引導(dǎo)，切忌“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”。三是操作要融會(huì)貫通，靈活多變，切忌以一敵萬，生硬套用，應(yīng)該在應(yīng)用中不斷創(chuàng)新，在創(chuàng)新中不斷應(yīng)用。四是操作要得法、適當(dāng)，切忌“為了操作而操作”或者“顧了形式而顧不了內(nèi)容”。這些不僅需要授課教師具有深厚的理論功底，還需要具有很強(qiáng)的課堂教學(xué)操作能力，并不是任何教師都能出色完成的。

綜上所述，高職高專思想政治理論課教師在進(jìn)行課堂教學(xué)操作時(shí)要有原則、有方向、有模式，還要努力創(chuàng)新模式，才能提高課堂教學(xué)實(shí)效和質(zhì)量，達(dá)到“進(jìn)課堂易，進(jìn)頭腦不難”的良好效果。

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