【摘要】本文論述當前小學英語詞匯教學效率低的問題，提出直觀教學法、營造詞匯學習語境、傳授科學記憶技巧、運用單詞拼讀規(guī)則法、根據(jù)詞匯特點展開聯(lián)想等提高英語詞匯教學效率的策略。

【關(guān)鍵詞】小學英語 詞匯教學 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02A-0116-02

詞匯教學是小學英語教學的重點，但由于小學生在單詞方面的基礎極為薄弱，所以詞匯教學也是一個教學難點。小學生的抽象思維能力較弱，學習知識時通常以機械記憶為主要記憶方式，這種方式所產(chǎn)生的記憶持久性較弱，具體到英語單詞的認讀和記憶中容易出現(xiàn)遺忘較快、拼寫錯誤、詞義混淆等情況，不利于英語詞匯的學習。本文根據(jù)小學生英語詞匯學習存在的問題，探討提高小學英語詞匯教學效率的策略。

一、直觀教學法

直觀教學法主要根據(jù)小學生的思維特點，采用圖片展示、實物示范、代表性手勢表情及姿勢動作演示等多種方式，幫助學生形成直觀形象的記憶，從而保持記憶的持久性和準確性，為學生準備記憶詞匯打下基礎，這也是目前小學英語詞匯教學中較為常見的教學方法之一。

（一）活用實物進行教學。小學生往往具有活潑好動、注意力無法長時間集中、形象思維發(fā)達等年齡特點，若采用枯燥單調(diào)的課堂講解方式，他們很容易產(chǎn)生厭倦和抵觸心理，這種情況下教學效果不會太理想。而進行豐富多彩的實物示范和演示，能夠始終保持課堂新鮮感，且貼近生活的各種實物是學生日常接觸且熟悉的，更容易形成聯(lián)想記憶，有助于學生對學習內(nèi)容的了解和鞏固，因此在課堂上應充分借助實物輔助單詞教學。如學習book，pen，pencil，ruler，eraser等關(guān)于學習用具的單詞時，教師隨手拿起實物展示，眼見為實，學生對該用具的詞匯印象就更為深刻。

（二）巧用多媒體手段進行教學。圖片、視頻、課件都帶有很強的直觀性，對于那些不便進行實物展示的英語詞匯，通過多媒體設備展示單詞相對應的圖片、視頻等，既形象又生動，學生感到新穎有趣，注意力一下子被吸引住了。例如筆者在教學bee，dog，butterfly，cat，bird，monkey等新單詞時，通過網(wǎng)絡下載了相關(guān)的動物圖片，學生覺得圖片中的動物很可愛，都目不轉(zhuǎn)睛地看著，在此基礎上，筆者還播放了一些小動物的視頻，學生的熱情更加高漲，注意力完全被吸引住了，單詞學習的效果不言而喻。

（三）借助手勢、動作或表情進行教學。在英語詞匯中，有很多用以表現(xiàn)動作表情的動詞，教學時，若根據(jù)單詞詞義進行現(xiàn)場模仿，是最為直觀和準確的教學演示，不僅能夠準確地向?qū)W生介紹詞義，同時也提高了教學的趣味性。例如sing，run，jump，swim，smile，push等單詞，教師在講解過程中通過做出相應肢體動作或表情，邊演示邊大聲讀出單詞，或者請學生親自參與演示，并由同學們進行點評和討論，使學生更加迅速領會單詞所表達的含義。完成演示后，教師可以在此基礎上對詞義進行延伸敘述，指導學生根據(jù)單詞及句型進行朗讀和情境演示，例如學習單詞run，教師朗讀并板書句子He is running，帶領學生進行跟讀并邀請學生上臺根據(jù)聽到的句子進行動作展示;或者學習jump一詞，教師給出例句He is jumping，學生根據(jù)句子做出起跳的動作。這樣的教學方式，能使學生始終保持學習的活力，并使學生更加熟練地掌握詞匯。

（四）妙用歌謠進行教學。英語歌謠因其詞句簡單、內(nèi)容生動、形式活潑、韻律優(yōu)美，深受孩子們的喜愛。由于小學生普遍活潑好動，有著較強的表演欲望，因此在教學詞匯時利用朗朗上口而優(yōu)美生動的英語歌謠，使學生通過學唱，表演唱，牢牢地記住歌謠中所涉及的單詞;同時唱誦歌謠還能滿足學生表現(xiàn)自我的欲望，使英語課堂更加有吸引力和趣味性，提高了學生學習英語的積極性。例如筆者在教授身體部位的單詞時，就用了這樣的歌謠：“head頭，hand手，arm led人人有，body都用foot走。”

二、營造詞匯學習語境

進行詞匯教學時，采用傳統(tǒng)的板書形式比較單一，容易造成學生的倦怠和忽視，不利于學生對單詞的記憶和理解。同時，在學習作為非母語的英語時，課堂多用解說的方式進行教學，學生始終處于被動接受的狀態(tài)，其英語思維往往無法獲得鍛煉，而他們的思考也會過于依賴于漢譯轉(zhuǎn)換。因此在課堂教學時應當注重為學生營造真實、直觀的詞匯學習語境，使學生能夠身臨其境地領悟詞匯含義。具體的詞匯教學中，教師可以將需要講解的單詞置入一個與之相匹配的語境或小情景中，在營造的語境與單詞之間建立起明確的聯(lián)系，使學生能夠通過直觀的感受對詞匯進行理解、想象和思考，從而避免了漢譯轉(zhuǎn)換思維，以獲得更好的初始記憶效果。

例如，筆者在講授hospital，station，cinema，park等地點名詞時，在課堂上設計了一個情景：將這些名詞分別寫在一塊紙牌上，請幾名學生手持紙牌站在座位上，代表地點，同時以座位過道為街道，請學生參與會話。首先，筆者向?qū)W生甲發(fā)出邀請“Lets go to play！”引導學生甲將自己帶到標有“park”的紙牌前，指導學生甲朗讀生詞“park”，并向全班解釋其詞義，然后筆者發(fā)出一陣咳嗽聲，并向?qū)W生乙求助，要求學生乙?guī)ьI自己走到“hospital”的位置，從而幫助學生理解hospital這一單詞的詞義是“醫(yī)院”，即治療疾病的地方。

實踐表明，在特定語境中進行詞匯教學不僅能調(diào)動學生學習的積極性，還能夠更加直觀且生動地幫助學生理解詞匯，懂得詞匯的日常應用，并掌握在語境中推斷詞義的能力，有利于學生英語日常交際能力的養(yǎng)成。

三、傳授科學記憶技巧

古訓云：授之以魚，不如授之以漁。隨著英語學習的逐步深入，尤其是小學高年級的學生已經(jīng)形成了初步的抽象思維能力，始終采用簡單的單詞跟讀、拼寫背誦等初期學習方法已經(jīng)無法滿足詞匯教學需要和學生的學習需求，此時向?qū)W生傳授科學的詞匯記憶方法，引導學生發(fā)揮主觀能動性自主記憶單詞，能夠更加有效地提高詞匯教學的質(zhì)量。

（一）拆字記憶法。英語的合成詞往往較長，小學生在認讀和記憶這些單詞時存在一定的難度，但是觀察這些詞可以發(fā)現(xiàn)，它們多是由一些更短的單詞組合而成，因此，在進行合成詞教學時，可以將合成詞拆解成更小的“零件”，不僅能降低記憶難度，還能更加詳細地解釋單詞的詞義。例如weekend，可以將其拆成week+end，并向?qū)W生解釋，“周末”就是一周（week）的結(jié)束/末端（end），因此叫做weekend。同理，bedroom，就是放著床（bed）的房間（room），自然就是臥室的意思了，以此類推classroom為上課（class）的房間（room），football為用腳（foot）踢的球（ball）等。

（二）歸類記憶法。歸類記憶法是將詞匯按照一定的規(guī)律進行分類整理，通過其共性或相似性進行集中記憶，幫助學生有條不紊地系統(tǒng)識記單詞，避免了漫無目的地死記硬背。常見的歸類記憶法包括下列幾種：

1.題材歸類。將單詞以其詞義所屬的題材范疇進行歸類，教師指導學生將單詞表中的詞匯整理分為動植物、日常用品、水果蔬菜、天氣現(xiàn)象、身體部位、交通工具等多個類別，在學習過程中通過類別集中記憶一系列單詞。例如走進一間房間，學生可以利用歸類記憶法聯(lián)想與房間有關(guān)的單詞：桌子是desk、椅子是chair、床是bed、窗戶是window、門是door、墻是wall、鏡子是mirror等;吃飯時可以記憶的單詞有：碗是bowl、盤子是plate、杯子是cup、刀是knife、勺是spoon等，或食物類如米飯是rice、肉是meat、魚是fish、蘋果是apple、梨是pear、桔子orange、香蕉banana等。

2.語音歸類。將詞匯以同音或相近發(fā)音為原則進行歸類。例如see和sea，meet和meat，hand和head，wait和weight，wear和where等。

3.正反義歸類。將相似或相反詞義的詞匯進行歸類。例如同義詞的big和large，smile和laugh等;反義詞的big和small，right和wrong，white和black等。

4.形近歸類。將拼寫近似的詞匯進行歸類，在便于聯(lián)系記憶的同時，幫助學生區(qū)分拼寫，避免錯誤。例如there和these，chair和hair，foot和food，look和book，good和food等。

教師可以根據(jù)具體情況采取靈活的歸類原則，幫助學生更便捷有效地進行詞匯識記和認讀。

四、運用單詞拼讀規(guī)則法

單詞拼讀規(guī)則法的運用需要以良好的語音基礎為前提。英語作為拼音文字，字母和讀音之間有一定的規(guī)律可循，這就是我們常說的讀音規(guī)則。教師在教學詞匯時應讓學生熟練掌握讀音規(guī)則，引導學生利用讀音規(guī)則發(fā)音和記憶單詞。如i在開音節(jié)中讀[ai]，具體的單詞有bike，like，kite等。這種方法可以培養(yǎng)學生自學單詞的能力，例如教學where時，可列出there，their，here等單詞，進行音、形、義上的比較，記憶效果會更好。新授單詞時，要使詞匯能保持較長時間的記憶，需指導學生做到眼睛看、耳朵聽、開口讀、動手寫、動腦想，即眼、耳、口、手、腦并用，將單詞的音、形、義融為一體，不能孤立地只教某一方面，才能過好單詞讀寫關(guān)。

五、根據(jù)詞匯特點展開聯(lián)想

由于小學生多偏重于形象思維，因此為學生創(chuàng)造一些具象化的形象和情境更有利于他們記憶知識。在進行詞匯教學時，教師應引導學生根據(jù)詞匯特點展開豐富的聯(lián)想，并努力增加聯(lián)想情境的趣味性，幫助學生更深刻地認讀和識記單詞。

（一）善用諧音。利用漢語和英語單詞之間的諧音創(chuàng)造具體情境，將單詞與漢語情境緊密聯(lián)系起來，能夠幫助學生在尚未形成英語思維時鞏固記憶。例如在講授紅色red這個單詞時，為了幫助學生理解詞義、掌握拼寫，就將構(gòu)成red的字母r/e/d以其諧音聯(lián)想成“阿姨地”，再結(jié)合詞義“紅色”營造出一個情景“阿姨地里的果子紅了”，這樣，學生不僅記住了字母的拼寫，同時也記住了詞義，記憶效果非常理想。

（二）善用外形。小學生更容易接受圖形和圖畫所反映出來的信息，同時也更樂于聆聽具有豐富情節(jié)的故事，因此在進行詞匯記憶時，利用字母或單詞的外形展開聯(lián)想，并據(jù)此營造故事性的記憶情境，能夠幫助學生更好地識記單詞。例如，學習eleven這個單詞時，學生容易混淆拼寫順序，于是筆者通過觀察單詞順序和外形，給學生講了一個“送禮”的故事：三位阿姨（e）去11號樓的朋友家做客，她們每人手里都拿著一件禮物，正排著隊走路呢（幫助學生記憶三個字母e的位置），她們都帶了什么禮物呢？第一位阿姨帶去一把鉤子（字母l），第二位阿姨帶去一把夾子（字母v），最實在的是第三位阿姨了，她把自家的門帶去了（字母n）！不知道是不是朋友家的門壞了呀？學生們聽完故事后哄堂大笑，于是筆者趁熱打鐵地要求學生默寫eleven這個單詞，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生全部拼寫正確，且在以后面的拼寫中很少有人遺忘。

教師通過分析小學階段學生學習英語的特點、總結(jié)小學生學習實際情況并結(jié)合小學生的情感需求，采用靈活而科學的英語詞匯教學策略，設計出更有趣味、更加輕松且更為簡單易行的詞匯學習方法，能幫助小學生更有效地進行英語詞匯學習，最終提高小學英語詞匯教學的效率。

作者簡介：黃藐（1974— ），女，廣西上思人，小學中級教師，現(xiàn)于上思縣教育局教學研究室任職，主要研究小學英語教育。

（責編 黃健清）