孫兆泉

【摘要】如東實驗學校王老師講授的《藤野先生》這一課，以“偉大”這一詞來貫串整節(jié)課，結構緊密，層層遞進;脈絡清晰，主次分明。文章通過這一課的實錄回顧，講述幾點案例思考。

【關鍵詞】偉大;體驗;閱讀

今年6月份，我有幸參加我縣城區(qū)學校開放日聽課活動，很高興能聆聽到名校名師的課。在我印象中最深的是如東實驗學校王老師講授的《藤野先生》這一課。 她的教學分為三大流程：體驗一種豪情——感受一段際遇——牢記一份感激。她用一個問題串由淺入深、分層推進地把三個教學流程緊密地串在一起;而對于文中主干問題的交流源于課文信息但又聯系當時實際環(huán)境進行分析與解讀，這樣對于學生的思維靈動性有很大促進，從而使學生的閱讀能力得到了很大提高。

一、實錄回顧

1.體驗一種豪情

（1）點擊“偉大”

新授引入：用適當的語言評價讓你終身難以忘懷的教師。請你再想想藤野先生是得到了魯迅的什么樣評價？（注：王老師讓學生閱讀課文倒數第二節(jié)，讓學生簡單說說“偉大”感受，首次關注此節(jié)。）

接著王老師直指主題：藤野先生是日本仙臺的一位醫(yī)學教授，當了魯迅兩年老師;雖然魯迅與他分別二十年，但是魯迅還說：“他的性格，在我眼里和心里是偉大的?！?（多媒體展示課文倒數第二節(jié)，學生共同朗讀，二次關注此節(jié)。）這是什么樣的教授，只教授魯迅兩年，就讓他贊揚為“偉大”呢？

（2）體驗“偉大”

王老師用如下幾個問題引導學生感受偉大：藤野先生最初給魯迅先生是什么印象？課文中寫了哪些交往的事件？從文中交往的事件中，你能感受藤野先生是一個什么樣的人？

（王老師運用比較法來讓學生感受魯迅先生對藤野先生的尊重。如“講義都用紅筆添改過”，讓同學們換成“訂正”來對比一下，“很敬重鬼神”，把“敬重”換成“崇拜”，讓同學感受對比;在對比中讓同學們感受魯迅對藤野的尊敬。）

老師導讀：難免魯迅與他分別二十年還感嘆：“但不知怎……并不為許多人知道。”（文章倒數第二節(jié)，讓學生齊讀。三次關注此節(jié)。）

2.感受一段際遇

文中許多描寫的事件似乎與藤野先生沒有聯系，說一下課文中還寫了哪些事件，思索這些事件與藤野有什么關聯性？

通過交流，同學們理解了魯迅是一個怎樣的人，他需要什么——理解了藤野先生為什么使魯迅對他一往情深的尊重。在仙臺，魯迅是心灰意冷的失望心情，而這時藤野先生的關愛與尊重，對魯迅來說無疑是雪中送炭。

（在這里王老師展示了《吶喊》和 《鎖記》中的句子來幫助同學們理解此時魯迅的心境。）

老師引讀：師恩難忘。當你在異國他鄉(xiāng)，獨自一個人，在失望中苦苦追求時，能遇到一個老師給你最真誠的關愛與鼓勵，這樣的人在你的心目中就是“偉大”的。正如魯迅寫的：“但不知怎的……所知道。”（同學們有感情地誦讀。四次關注此節(jié)。）

3.牢記一份感激

在王老師的深情講解后，同學們同讀“每當夜間疲倦……再繼續(xù)寫……不為許多人所知道?！保ㄗx課文倒數第二節(jié)，同學們共讀5次，學生理解一次比一次透徹。）

二、案例思考

本節(jié)課王老師主要抓住“偉大”這個詞來設計教學流程，處理教材端口，從而激發(fā)學生的思維，串起了整個教學流程。藤野先生只是魯迅在日本留學時的一個普通醫(yī)學學校的教授，后來魯迅已經很長時間沒有聯系過他。那么二十年后，魯迅為什么贊揚他是偉大的呢？因此，王老師讓同學們找出藤野先生與魯迅先生交往的四件事，從而讓同學們體會到藤野先生是一位好老師，但是用這幾件事來說明藤野先生“偉大”似乎很牽強附會。王老師讓同學們繼續(xù)研讀課文，讓同學們思索電影事件與匿名信事件和藤野先生有什么聯系，通過反面對比不但使同學們明白魯迅與藤野先生分別的原因，更反映了藤野先生的高尚人格——在特定背景下（日本人歧視中國人和中國人麻木不仁），藤野先生仍然關愛魯迅。這種關愛是一種大愛，大美;這樣的老師真的很偉大，在以后的戰(zhàn)斗中，魯迅從藤野先生關愛中獲得了許多無窮的力量，這樣的人格真的很偉大。因此“偉大”在本節(jié)課中變得豐富多彩起來。本節(jié)課以“偉大”這一詞來貫串整節(jié)課，結構緊密，層層遞進;脈絡清晰，主次分明。這些問題的探究交流，使學生的思維得到了真正的發(fā)散，提升了學生的語文閱讀分析水平。

從王老師的這節(jié)課中我們可以看出，把握主要問題是引導學生課文閱讀的關鍵點，引導學生深層次地理解課文，可以找到語文課堂學習的著眼點，讓學生在有限的課堂時間內解決問題;只有真正的培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，才能使我們的語文課堂真正價值得到實現。把握主要問題還可以使我們的學生注重對整體課文的品讀，從而改變我們肢解課文、教師一言堂的弊端;將對話式、講解式、問答式的教學模式引向我們閱讀教學課堂，有利于學生的思維活躍，促進學生的思維走向深刻與智慧，讓學生真正成為學習主體。從教學過程來看關鍵問題的提出，激發(fā)了學生探究的興趣;在討論中，讓學生的能力與訓練有機結合，使課堂效益最大化。

如果我們把學生們的思維比作一方平靜的池水，那么我們老師所提的藝術性問題宛如一顆石子，在我們的學生思維中激起美麗的浪花，啟迪學生的思維。我們所提出的關鍵問題就像一根紅絲線，把我們的課文串起來，形成一個整體。在我們的閱讀教學課中，在設計關鍵問題時，我們要用精練的語言問題激活我們的閱讀課，使我們的流程簡化，在簡單中表現出細致，直至我們的教學目標，讓學生真正體會我們語文閱讀教學的內在美。