張云芬

摘 要：我國初中歷史教學(xué)借助了古往今來的歷史材料令學(xué)生對國家、世界的發(fā)展歷程有較為全面的認(rèn)識，從而培養(yǎng)學(xué)生思考事物的思維，提高其科學(xué)分析的能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對歷史的一種自我感受，也能夠端正對歷史的態(tài)度。因此在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時要注重學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升，通過合理的教學(xué)方式再輔以直觀、真實的文獻史料進行教學(xué)，逐漸增強學(xué)生對歷史的體驗，更為清楚地去了解認(rèn)識某些歷史事件，獲得十分深刻的感悟。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；培養(yǎng)；激發(fā)；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

本文首先從初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，了解了學(xué)生雖然在日常生活中對歷史的興趣十分高漲，但是一到課堂對歷史進行學(xué)習(xí)時就缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史感需要比較充裕的時間，因此要重新規(guī)劃部分學(xué)校在歷史課程上對課時的安排，也要利用其課余時間。其次本文從注重課堂上對學(xué)生的情景引導(dǎo)、充分利用學(xué)生的課余時間來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、將學(xué)生自身愛好與學(xué)習(xí)興趣進行有效結(jié)合這三個方面來闡述了培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的具體途徑。

一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代化社會的不斷建設(shè)，我國的課程標(biāo)準(zhǔn)也在不斷改革調(diào)整。在初中歷史教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)生為本、教師進行引導(dǎo)的原則。但是從目前的情況來看，許多初中生并沒有將學(xué)習(xí)放在首要位置。例如，雖然許多學(xué)生對文學(xué)、影視等領(lǐng)域中所涉及的歷史人物、歷史知識愈來愈感興趣，但是一進入正式的歷史課堂，他們便失去了原有的興趣。再加上歷史教學(xué)中所接觸的對象都存在于過去，無法清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前就不利于他們進行記憶和思考。因此，歷史教學(xué)本身就存在間接性的特點，若是教師再一味進行知識點的灌輸，就會令歷史課堂顯得愈加枯燥，從而無法體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力以及批判思想的意義。

對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，也是不斷讓他們端正對歷史的態(tài)度，樹立正確歷史觀的過程，從而能夠更好地認(rèn)識現(xiàn)實、思考未來。但是現(xiàn)在的學(xué)生大多為了應(yīng)付考試而去記憶歷史知識，并沒有真正領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，也沒有形成批判性思維方式。

二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的具體方法

（一）注重課堂上對學(xué)生的情景引導(dǎo)

教師們在課堂上對學(xué)生進行適當(dāng)情景引導(dǎo)的方法，是培養(yǎng)歷史感十分有效的手段?？紤]到歷史教學(xué)的間接性以及教材課本中所涉及的知識點都十分抽象，較少的歷史細節(jié)不利于在學(xué)生的腦海中還原出清晰的歷史場景，因此在很大程度上影響學(xué)生對知識的記憶與理解。

對于具體情境的設(shè)立需要從教學(xué)指標(biāo)與實際的歷史知識內(nèi)容出發(fā)，提前做好教學(xué)目標(biāo)的制定與安排，設(shè)立好場景之后將同學(xué)們都帶入到其中，從而憑借這些情景、氣氛讓學(xué)生充分感受到歷史帶來的魅力，加深對歷史事件的理解。例如，在進行春秋戰(zhàn)國時期“百家爭鳴”主要派別及代表人物的教學(xué)時，考慮到當(dāng)時的情景無論是在空間上還是在時間上都與我們現(xiàn)在相差較遠，于是就可以利用情景模擬的教學(xué)方法，分別挑選同學(xué)扮演孔子、老子、莊子、韓非子等眾多思想家并且分別來闡述儒家、道家、法家等學(xué)派的主要思想主張，從而讓他們通過交流討論的方式身臨其境去感知和探究歷史，真正去思考問題，達到激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

（二）充分利用學(xué)生的課余時間來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于歷史課程所安排的課時較少，課堂上的時間遠遠不足以令學(xué)生充分了解清楚歷史事件所涉及的內(nèi)容，因此教師可以通過課堂小辯論的方法，讓學(xué)生在課余時間收集相關(guān)的資料，以便于在課堂上對歷史問題和事件進行討論。這一活動形式不僅可以使學(xué)生主動規(guī)劃好時間深入地學(xué)習(xí)了解，同時還能夠形成批判性思維去思考問題，進一步加深對知識點的記憶，有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)出良好的歷史感。

例如，在有關(guān)辛亥革命的教學(xué)中，教師可以布置“辛亥革命是成功的，還是失敗的？”這一辯題讓學(xué)生進行思考準(zhǔn)備，同時通過小辯論的方式來讓學(xué)生積極加入到其中，從而也能充分地對辛亥革命推翻了清王朝，結(jié)束了中國兩千多年的封建君主專制制度，但是卻沒有從根本上改變近代中國半殖民地半封建的社會性質(zhì)等重要的教學(xué)內(nèi)容進行理解記憶，提高了歷史的學(xué)習(xí)效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史感。

（三）將學(xué)生自身愛好與學(xué)習(xí)興趣進行有效結(jié)合

從目前的情況來看，愈來愈多的歷史事件、人物被拍成電視劇、電影的形式之后受到大眾熱烈追捧，許多學(xué)生也在這些歷史題材的影視資料找到自己感興趣的內(nèi)容，但是這一現(xiàn)象到了歷史課堂上卻不怎么明顯。因此教師要做好學(xué)生自身愛好與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在課前備課時尋找到有關(guān)課堂教學(xué)內(nèi)容的視頻、圖片、故事等等，同時也可以以當(dāng)下的熱點為突破點，通過針對性較強的教學(xué)課程內(nèi)容的安排設(shè)計，不斷加深學(xué)生對歷史知識的理解，通過思考歷史事件來培養(yǎng)正確的思維意識。但是值得注意的是，當(dāng)下的電視劇中許多情節(jié)都存在歪曲歷史的現(xiàn)象，編劇和導(dǎo)演的主觀意識容易導(dǎo)致其中的道具、人物出現(xiàn)與歷史內(nèi)容不相符的情況。例如，《步步驚心》與《甄嬛傳》等劇中的部分情節(jié)在很大程度上違背了史實，但是它們所表達出來的一些精神與態(tài)度符合當(dāng)下潮流，值得學(xué)習(xí)借鑒。

結(jié)合本文，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)當(dāng)是初中歷史教學(xué)中的重要任務(wù)，教師們要積極樹立以學(xué)生為本的歷史教育價值觀，通過科學(xué)合理的教學(xué)手段，在課堂上對學(xué)生進行歷史情景的引導(dǎo)，并且將史料教學(xué)法和問題探究法運用進來，在不斷加強對歷史事件記憶認(rèn)識的同時，培養(yǎng)學(xué)生獲得較為良好的學(xué)習(xí)興趣，為其未來批判性思維的培養(yǎng)以及歷史學(xué)習(xí)和發(fā)展打下夯實的基礎(chǔ)。與此同時，學(xué)生也要注重歷史興趣與自己感悟的結(jié)合，從而在課堂的學(xué)習(xí)中有更豐富的收獲。

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編輯 高 瓊