劉麗

摘 要：目前翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式非常流行，并且翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已經(jīng)應(yīng)用到課堂當(dāng)中。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與之前的教學(xué)方式不同，主要是利用了網(wǎng)絡(luò)科技技術(shù)對(duì)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行了改進(jìn)，是一種新興的教學(xué)模式。在高中的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的應(yīng)用寫作能力是非常重要的一個(gè)方面，而應(yīng)用寫作也是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中的一個(gè)難點(diǎn)，并且在當(dāng)今的社會(huì)，應(yīng)用寫作能力也成為一項(xiàng)必備的技能，所以說(shuō)提高學(xué)生的應(yīng)用寫作技能非常重要。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；翻轉(zhuǎn)課堂；英語(yǔ)寫作；高中英語(yǔ)

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，也就是顛倒性的課堂，由學(xué)生自主提前學(xué)習(xí)教師制作的課程內(nèi)容的重難點(diǎn)的視頻，提前了解課堂當(dāng)中的重難點(diǎn)，然后通過(guò)在線的測(cè)試，進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)。然后在課堂當(dāng)中，學(xué)生與教師以及其他的同學(xué)進(jìn)行交流，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括和總結(jié)，這樣一來(lái)，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，還能夠提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，也便于教師教授學(xué)生英語(yǔ)寫作技巧。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)式課堂在英語(yǔ)寫作過(guò)程中也獨(dú)具優(yōu)勢(shì)，比如說(shuō)，能夠全面提高不同層次、不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；能夠改善課堂教學(xué)當(dāng)中因?yàn)闀r(shí)間不夠充分而導(dǎo)致的練習(xí)不夠的問(wèn)題；能夠解決傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作中，學(xué)生對(duì)于自己文章修改的重視程度不夠的問(wèn)題；還能夠加強(qiáng)學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固，無(wú)論什么時(shí)間，學(xué)生都可以根據(jù)自身的情況，自行進(jìn)行復(fù)習(xí)。

二、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)方案

1.分析學(xué)習(xí)者

在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，教師要牢記學(xué)生才是課堂的主體，所以說(shuō)教師應(yīng)該對(duì)不同層次、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行分析，還需要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力以及性格特征進(jìn)行分析，然后制訂教學(xué)計(jì)劃，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)每一節(jié)課程。

2.布置課前任務(wù)

教師應(yīng)該在課程內(nèi)容開展之前為學(xué)生布置課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生自行觀看教學(xué)視頻以及教學(xué)資料并且為學(xué)生布置一些簡(jiǎn)單的習(xí)題任務(wù)，教師可以根據(jù)學(xué)生的習(xí)題情況對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，這樣就能使教學(xué)更有針對(duì)性，使教學(xué)效率得到提高。比如說(shuō)在第一單元第一節(jié)課Friendship上課前，編者對(duì)選詞的重要性做出了比喻，所以就可以讓學(xué)生選擇一些范文閱讀，然后指出范文當(dāng)中用詞比較好的部分。除此之外，教師也可以推薦學(xué)生觀看一些有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的網(wǎng)站或者是其他的資料，使其學(xué)習(xí)新的知識(shí)并且拓展視野，教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的信息提交以及問(wèn)卷調(diào)查等進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.組織課上學(xué)習(xí)活動(dòng)

在課堂上，教師首先要解答學(xué)生在自主預(yù)習(xí)當(dāng)中遇到的一些問(wèn)題；其次，教師應(yīng)該給學(xué)生布置一些習(xí)題，使學(xué)生能夠加深對(duì)知識(shí)的理解以及思考；然后教師可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)小組討論完成，教師在此過(guò)程當(dāng)中只起到引導(dǎo)的作用；最后，由學(xué)生展示討論的成果，然后各小組之間進(jìn)行討論交流，當(dāng)然教師也可以根據(jù)具體的情況來(lái)選擇討論交流的方式，比如說(shuō)是小型的知識(shí)競(jìng)賽或者是演講等。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用

1.課前學(xué)習(xí)

為了避免學(xué)生在課程教學(xué)開始之前盲目預(yù)習(xí)，教師應(yīng)該在課程開始之前將不同文體的主體寫作任務(wù)寫下來(lái)供學(xué)生選擇參考，當(dāng)然教師也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況使教學(xué)目標(biāo)更加具體，并且增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的可操作性。比如說(shuō)教師在講授第三單元第二課Healthy Eating的時(shí)候，可以指導(dǎo)學(xué)生利用生活中的場(chǎng)景引出要講的故事內(nèi)容。當(dāng)然教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在課程結(jié)束之后給學(xué)生布置一些任務(wù)以供學(xué)生探討，還能幫助學(xué)生積累英語(yǔ)寫作的有關(guān)知識(shí)和技巧。比如說(shuō)，在寫演講稿的時(shí)候，布置給學(xué)生幾個(gè)有關(guān)演講稿寫作的問(wèn)題，比如要寫幾個(gè)部分，寫作的手法是什么等，使學(xué)生在課前有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)課堂上的任務(wù)有一個(gè)具體的了解，這樣不僅能夠使學(xué)生在課下查找資料的同時(shí)完成了任務(wù)，還能提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生寫作的興趣。

2.多樣的課堂活動(dòng)

教師可以在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)當(dāng)中邊觀看學(xué)生的學(xué)習(xí)邊對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生的寫作興趣得到提高，避免了傳統(tǒng)課后批改寫作的延遲帶來(lái)的指導(dǎo)不便的問(wèn)題，而且還可以增加師生之間的互動(dòng)，使課堂氣氛更加輕松活躍。當(dāng)然，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下很快地完成寫作之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)朗讀自己的作品，然后教師給予點(diǎn)評(píng)，好的地方給予表?yè)P(yáng)，不好的地方給予鼓勵(lì)，使學(xué)生有更大的進(jìn)步。比如說(shuō)在指導(dǎo)第七單元第三課Under the sea這一寫作文章的時(shí)候，可以使學(xué)生開門見山，表明主題，當(dāng)然教師除了對(duì)文章的開頭有要求之外，對(duì)文章的結(jié)尾也要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，好的結(jié)尾同樣能給文章加分，如Should We Learn to Do Housework？的結(jié)尾“Everyone should learn to do housework. Dont you agree， boys and girls？”雖然為問(wèn)句，但是強(qiáng)調(diào)作用非常明顯，引人深思。

總而言之，在高中的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)作為新時(shí)代的全新的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提高有很大幫助，并且還能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是教學(xué)模式的一種優(yōu)化

改革。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李燁艷