梁永林

摘 要：初中物理對于初中學生來說是一門新開的課程，新課程下如何使學生對該門課程有興趣，如何在課堂教學中提高學生的科學素養(yǎng)，如何提高學生應用知識解決問題的能力呢？主要結合教學經驗談談看法。

關鍵詞：物理教學；課堂質量；充分準備

目前，我國對學生實施素質教育主要通過課堂進行。課堂教學是提高學生素質的主要途徑。初中物理對于初中學生來說是一門新開的課程。學生對于物理方面的內容猶如一張白紙，如何使學生在這張白紙中畫出絢麗的圖畫，教師課堂教學質量起到關鍵的作用。如何在四十五分鐘內提高初中物理教學質量？本人根據自己的體會，認為提高課堂教學質量，以下幾點比較重要。

一、情感策略：做一個學生喜歡的老師

課堂教學中，我們常發(fā)現(xiàn)有部分學生會挑老師上課。若這個老師是學生喜歡的老師，不論他是教哪一科學生都會認真聽講。若這個老師不受學生歡迎，不論他課堂上講得如何精彩，學生都會心不在焉。所以教師提高課堂質量的第一步，就是做一個學生喜歡的老師。

如何做一個學生喜歡的老師？

1.教師上課時情緒飽滿

心理學研究認為：當人們通過面部表情以及聲音的變化等把情感傳達到接受對象時，主體的情感便對客體產生感染作用，對客體產生影響，產生與主體相類似的感覺。當教師上課精神飽滿，情緒高漲，會帶給學生積極向上的影響，學生會喜歡上這類老師的課程。相反，教師缺乏教學熱情，學生會覺得教師上課沉悶，會對所學的課程不感興趣。

2.課堂練習上多鼓勵和指導學生

物理教學中都會有課堂練習。教師在課堂練習中都會給一段時間讓學生思考。在這段時間內教師不要站在講臺上讓學生孤軍奮戰(zhàn)，應多到學生座位上指導學生如何思考，如何解決問題，特別對一些學困生，教師應多到他旁邊指導。

3.教師平時對學生多關心，多和學生溝通

我國古代有一句話叫做“愛人者，兼其屋上之烏”。意思是說：對一個人的愛可以遷移到與這個人有關的事物上去，即后來演變成的成語“愛屋及烏”。愛，作為人的一種內在情感因素不僅具有審美性，而且表現(xiàn)為一種態(tài)度的遷移和轉變，老師對學生的愛，滲透于師生交往的過程中，一旦學生感受到老師在真心愛他們，他們便會將這種愛變?yōu)樾袆硬⑥D化為與老師的教學相適應的自覺行為，正所謂“親其師，信其道”，進而“樂其道”。

二、充分的課前準備是提高課堂質量的重要條件

備好課是上好一節(jié)課的關鍵，要備好一節(jié)課以下幾點是不可缺少的：

1.吃透教材

教材是按照教學大綱的要求參考大量專業(yè)書籍進行編寫的。雖然對內容已經安排得有一定的條理和層次，但是，要想在課堂上把這些內容充分地講授出來，課前必須對教材進行認真的推敲，在內容上進行適當的調整、濃縮，將收集的最新資料進行補充，使其更加充實；力求做到內容精煉、新穎、條理清楚、層次分明、重點突出、邏輯性強。

2.認真寫好教案

寫教案絕不是對教材內容的簡單抄錄，而是對準備講授的內容做透徹的分析，明確本次課程應達到什么目的，使學生掌握到什么程度，重點內容是什么，應如何講解，完成重點內容的講解需用多長時間，難點內容是什么，用什么方法來突破它才能使學生聽明白。通過分析，寫出教案：講課要達到講課目的，使學生深刻理解和掌握講課內容。我們應用恰當的、準確的表達方式和教學手段，使學生能夠完全理解。

三、課堂上教師的語言和語調也會影響教學效果

課堂語言盡量做到精煉、準確、言辭優(yōu)美、富有情趣，一定要避免過多的重復語句和不良的口頭禪，否則就顯得啰嗦、乏味、失去吸引力，講課的語言、語調要有輕重緩急、抑揚頓挫，避免怪聲怪氣，只有一種語調，就顯得呆板而平淡，學生聽課注意力會分散，影響聽課情緒和教學效果。為了加強語言的感染力，配合適當的表情和手勢，授課效果會更好。

四、源于生活，用于生活

學習是為了以后更好地生活，在課堂教學中我們要將所教的知識和實際生活相聯(lián)系，學生的學習興趣就比較濃。所以，為了使學生對該節(jié)課的內容感興趣，在引入新課時，可以通過現(xiàn)實生活的例子引入。然后為了解決現(xiàn)實生活中的實際問題，逐步進入理論知識的學習。學習完理論知識后，再用它解決實際問題。

五、精選習題，由淺入深

習題是鞏固知識的有效途徑。選習題時最好和現(xiàn)實生活相聯(lián)系，且要注意由淺入深。因為題目一開始就太難會把學生嚇倒，打擊學生的自信心。所以選習題時要由淺入深，使學生在做簡單題目的過程中，慢慢領悟到復雜題目的解法。

六、加強實驗，使學生由形象思維轉向抽象思維

物理是一門以觀察實驗為基礎的學科。課堂上做好實驗對學生掌握知識和形成能力非常重要。初中階段的學生主要通過形象思維獲得知識。學生對物理實驗的興趣比較大，通過實驗可集中他們的注意力，提高學習興趣。學生通過實驗后對知識的理解和運用的能力會大大提高。

做實驗時應給學生充分發(fā)揮的空間，發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生通過自己動腦、動手明白實驗的每一個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的科學探究能力。

七、充分發(fā)揮學生的主體作用

新課程中老師是引導者，學生才是課堂的主體。課堂上要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。上課前可以先備好學案，課堂上教師主要通過學案引導學生主動參與到課堂中。

參考文獻：

[1]馮杰.物理教育研究方法導論[M].北京大學出版社，2012.

[2]喬際平，等.物理學科教育學[M].首都師范大學出版社，2011.

編輯 郭小琴