李丹

摘 要：初中歷史課堂教學(xué)一直以來都難以擺脫枯燥乏味的特點(diǎn)，容易讓學(xué)生在這一課堂氛圍中漸漸喪失學(xué)習(xí)興趣。新時期的課程改革讓教師不得不重視這一問題，也愈發(fā)重視可以改進(jìn)這一教學(xué)弊端的新型教學(xué)方式。其中，情境創(chuàng)設(shè)法就是值得引入課堂教學(xué)的有效方法。主要針對人教版初中歷史課堂教學(xué)，探討情境創(chuàng)設(shè)法在教學(xué)過程中的巧妙運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：新課改；初中歷史；情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)方式

初中學(xué)生對歷史課的學(xué)習(xí)積極性普遍不高，歸根結(jié)底是歷史課教學(xué)缺乏足夠的趣味性，也缺乏一定的直觀性和形象性，難以激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。為了有效提高學(xué)生在歷史知識上的學(xué)習(xí)效率，教師可探尋巧妙的情境創(chuàng)設(shè)方法，優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)。

一、巧設(shè)辯論性的教學(xué)情境

在歷史學(xué)科中，有許多內(nèi)容都可以創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生走進(jìn)情境中，去體會當(dāng)時歷史人物的心態(tài)、立場等等，讓一個豐富的歷史人物形象呈現(xiàn)在眼前，幫助學(xué)生更深刻地理解相應(yīng)的歷史知識。學(xué)生無法親自參與過去的歷史中，但是卻能夠親自體驗(yàn)與歷史相關(guān)的情境之中，將歷史過程近乎真實(shí)地再現(xiàn)出來。這是情境創(chuàng)設(shè)法在歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢，能夠有效激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)情感，增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的求知欲[1]。

比如在“北魏孝文帝改革”這一部分的教學(xué)過程中，教師就可以針對孝文帝改革的內(nèi)容提出以下問題：“在北魏孝文帝改革期間，已經(jīng)遷到中原的鮮卑人、改革派、保守派都具有不同的立場，如果你們是其中的一員，如何根據(jù)自己的立場來理解孝文帝改革的內(nèi)容？”教師提出問題后，可讓學(xué)生自主選擇一個角色，然后舉行辯論活動，讓學(xué)生各自站在自身角色的立場上去進(jìn)行辯論。在這個過程中，學(xué)生能夠感受到孝文帝在改革時遇到的種種艱辛，也能夠體會到孝文帝身上敢于創(chuàng)新以及堅持不懈的精神，還能更加深刻地理解孝文帝改革的內(nèi)容及改革的意義。這不僅可以鍛煉學(xué)生的歷史思維能力，也可以鍛煉學(xué)生的演繹能力，切實(shí)提升這一歷史課的教學(xué)效果。

二、巧設(shè)故事性的教學(xué)情境

歷史課蘊(yùn)含著極為豐富的歷史故事，教師應(yīng)該懂得挖掘其中的故事資源。這不僅有利于豐富課堂上的教學(xué)內(nèi)容，還能夠有效活躍歷史課堂的教學(xué)氣氛，增強(qiáng)歷史知識的趣味性。以往教師更多的是講述繁雜的知識點(diǎn)，忽略了趣味性的歷史故事對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用[2]。因此，教師在使用情境創(chuàng)設(shè)法來開展教學(xué)時，就可以充分利用歷史故事來實(shí)現(xiàn)。比如在“動蕩的春秋時期”這一課的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生講述《挾天子以令諸侯》的歷史故事，讓學(xué)生了解分封制之下周天子和諸侯之間的關(guān)系，并且了解春秋動蕩時期，天子權(quán)威一落千丈，出現(xiàn)了春秋五霸引起的諸侯紛爭的混亂局面。

初中階段的學(xué)生或多或少都聽過《挾天子以令諸侯》的故事，此時教師將其引入課堂教學(xué)中，就可以調(diào)動學(xué)生的記憶，吸引學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生將這一歷史故事與歷史知識相結(jié)合，走進(jìn)這一課的學(xué)習(xí)情境之中。教師還可以繼續(xù)引入《一箭之仇》《管鮑之交》《退避三舍》等故事，激起學(xué)生更濃的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生身處在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中，有效地學(xué)習(xí)這一課的歷史知識。

三、利用信息技術(shù)巧設(shè)情境

信息技術(shù)可以調(diào)動學(xué)生各項(xiàng)感官的協(xié)同作用，通過生動形象又直觀的畫面來創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境[3]。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以期達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)優(yōu)化效果。比如，在“抗日戰(zhàn)爭的勝利”這一課的教學(xué)中，教師就可以利用信息技術(shù)來播放《團(tuán)結(jié)就是力量》這首歌曲：“團(tuán)結(jié)就是力量/團(tuán)結(jié)就是力量/這力量是鐵/這力量是鋼/比鐵還硬/比鋼還強(qiáng)……”這一熟悉的音樂旋律和音樂內(nèi)容，可以喚醒學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的情感，使得學(xué)生迅速走進(jìn)全民堅持抗戰(zhàn)、眾志成城的氛圍之中。近代發(fā)生的歷史故事與現(xiàn)代學(xué)生的生活相離并不遠(yuǎn)，可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的情感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

這一課充滿著愛國情感色彩，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。教師可利用信息技術(shù)呈現(xiàn)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，包括中共七大的光明抉擇、日本的無條件投降、奏響凱歌的抗戰(zhàn)勝利、臺灣的光復(fù)。這些直觀形象的歷史知識更容易被學(xué)生主動接受，也更容易讓學(xué)生體會到當(dāng)時抗戰(zhàn)眾志成城、團(tuán)結(jié)一致的決心，也感悟到了抗戰(zhàn)先烈為國捐軀的英雄精神，可以有效熏陶學(xué)生的情操，塑造學(xué)生優(yōu)良的思想品質(zhì)，還能提高學(xué)生對這一課的學(xué)習(xí)成效。

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)法可以提高初中歷史課教學(xué)的實(shí)效性，并且?guī)椭鷮W(xué)生樹立起正確的情感態(tài)度與價值觀，可促進(jìn)學(xué)生各方面的健康成長。因此，初中歷史教師要依托歷史教材，積極探尋有效的教學(xué)方法，指引學(xué)生走進(jìn)接近真實(shí)的歷史情境之中，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其從中獲取有效的知識與技能，最終達(dá)到歷史課的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊瑜東.關(guān)于初中歷史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效探究[J].教育界，2016（4）：172.

[2]賴立新.讓課堂真情彌漫：談中學(xué)歷史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的若干形式[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2017（5）：46-48.

[3]蔣德厚.關(guān)于初中歷史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2017（12）：26-27.

編輯 溫雪蓮