楊君

【摘要】? 近年來(lái)，核心素養(yǎng)在歷史教學(xué)中占據(jù)越來(lái)越重要的地位。它包括唯物史觀、時(shí)空觀念、歷史解釋、史料實(shí)證和家國(guó)情懷五個(gè)部分。要想培養(yǎng)好學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)，核心概念的突破尤為重要，它是教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，貫穿于每一歷史事件中。

【關(guān)鍵詞】? 歷史學(xué)科 核心素養(yǎng) 核心概念 概念教學(xué)

【中圖分類號(hào)】? G633.51 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）04-156-01

一、何謂核心概念

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）在教學(xué)內(nèi)容上指出：“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引導(dǎo)，使課程內(nèi)容情景化，促使學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?！备咧薪滩木幱喴詫ｎ}形式將必修內(nèi)容劃分成政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三大版塊，以此為基礎(chǔ)滲透、貫穿著無(wú)數(shù)歷史核心概念。抓住了核心概念就相當(dāng)于抓住了高中歷史教學(xué)的命脈。那么何謂歷史核心概念呢？核心概念是歷史事件的本質(zhì)、特征、內(nèi)在聯(lián)系等各種因素相互整合下所產(chǎn)生的聯(lián)系，是對(duì)歷史事件的概括與總結(jié)。每個(gè)核心概念都有其內(nèi)涵和外延，在核心概念的突破中，既要了解其本身的屬性，又要找到與之相聯(lián)系的其他概念，將其置于整體時(shí)空中進(jìn)行思考。

二、2018年全國(guó)I卷42題的啟發(fā)

2018年全國(guó)I卷42題截取小說《魯濱遜漂流記》的片段：“魯濱遜出生于英國(guó)一個(gè)生活優(yōu)裕的商人家庭，渴望航海冒險(xiǎn)。他在巴西開辦了種植園，看到當(dāng)?shù)厝鄙賱趧?dòng)力，轉(zhuǎn)而去非洲販賣黑奴。在一次航海途中，他遇險(xiǎn)漂流到一座荒島上。他憑借自己的智慧和力量，制造工具，種植谷物，馴養(yǎng)動(dòng)物，經(jīng)過十多年，生活居然過得很富裕。宗教信仰是支撐魯濱遜的重要力量……通過自己閱讀《圣經(jīng)》無(wú)師自通……后來(lái)整個(gè)小島都是他的個(gè)人財(cái)產(chǎn)……”要求結(jié)合世界近代史所學(xué)知識(shí)，從中提取一個(gè)情節(jié)，指出它所反映的近代早期重大歷史現(xiàn)象，并概述和評(píng)價(jià)該歷史現(xiàn)象。

此題以文學(xué)作品為材料，考察學(xué)生對(duì)歷史信息的提取能力、對(duì)歷史事件的解釋能力，涉及歷史核心素養(yǎng)：“唯物史觀”（魯濱遜家庭商業(yè)傳統(tǒng)影響其殖民活動(dòng)）、“歷史解釋”（概述評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象）“史料實(shí)證”（史料推導(dǎo)歷史事件）、“時(shí)空觀念”（魯濱遜從英國(guó)走向美洲，輾轉(zhuǎn)非洲）、“家國(guó)情懷”（對(duì)殖民的看法）。仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，這些核心素養(yǎng)的考察以歷史核心概念為依托。此題涉及的大核心概念為“資本主義世界市場(chǎng)”，在此之下，涵蓋了多個(gè)與之相聯(lián)系的核心概念，譬如：“新航路開辟”（航行路線及貿(mào)易活動(dòng)）、“早期殖民擴(kuò)張”（在巴西開辦種植園，建立領(lǐng)地）、“三角貿(mào)易”（販賣黑奴）、“早期宗教改革運(yùn)動(dòng)”（宗教信仰是支撐魯濱遜的重要力量，閱讀《圣經(jīng)》無(wú)師自通）、“人文精神”（憑借自己的智慧與力量過得很富裕）等。如果能突破這些核心概念，應(yīng)對(duì)此類題型便得心應(yīng)手了。那么如何才能突破這些核心概念呢？

三、核心概念在課堂中的運(yùn)用

1.歷史核心概念具有歷時(shí)性特征，那么它就必然會(huì)與其他概念在歷史長(zhǎng)河中發(fā)生碰撞。比如在突破上論42題中“資本主義世界市場(chǎng)”這一核心概念時(shí)，應(yīng)從整體上予以把握。資本主義世界市場(chǎng)是高考一個(gè)重要考點(diǎn)，在教學(xué)中需注意它的形成發(fā)展過程，按時(shí)間維度進(jìn)行探索，它包含以下歷史核心概念：“新航路開辟”、“早期殖民擴(kuò)張”、“工業(yè)革命”、“第二次工業(yè)革命”、“資本主義殖民體系的建立”甚至可延伸到后期資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整及經(jīng)濟(jì)全球化。在突破這些概念時(shí)，我們除了弄清每一核心概念的內(nèi)涵，即它產(chǎn)生的背景、過程、特征以及帶來(lái)的影響之外，我們還須找到這些核心概念之間的前后邏輯聯(lián)系，從歷史發(fā)展脈絡(luò)中予以把控，切不可將其單個(gè)分割開來(lái)。

2.歷史核心概念具有共時(shí)性特征。同一時(shí)期，政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等方面發(fā)生的改變是相互影響、相互作用的。在歷史概念教學(xué)中必須重視這一特征，注重培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空感。譬如，上面提到的“資本主義世界市場(chǎng)”，它的形成與發(fā)展是多個(gè)因素相互作用的結(jié)果?！笆澜缡袌?chǎng)的形成”與“資本主義經(jīng)濟(jì)的萌芽發(fā)展”、“人文精神的發(fā)展”“政府政策導(dǎo)向”都有重要聯(lián)系，同時(shí)它又延伸出了一些新的概念，比如“殖民擴(kuò)張與侵略”以及“東西方世界格局的變動(dòng)”等等。在探討這些核心概念時(shí)，既應(yīng)將此核心概念置身于當(dāng)前社會(huì)歷史背景下，又應(yīng)將其置身于全球視野下，從整體感知。

3.歷史核心概念具有繁雜性特征。在教學(xué)中應(yīng)注重整合教學(xué)資源，簡(jiǎn)化、優(yōu)化核心概念。高中歷史教學(xué)中涉及的核心概念多如牛毛，如何找到核心概念之間的規(guī)律性以提升教學(xué)及學(xué)習(xí)效率，顯得尤為重要。高中歷史教材響應(yīng)新課標(biāo)和素質(zhì)教育的要求以版塊+專題的編排模式呈現(xiàn)，這更有利于實(shí)施歷史核心概念的教學(xué)。以大核心概念為基礎(chǔ)，找到大核心概念之下的若干小核心概念，形成有規(guī)律性的狀式思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得心應(yīng)手。比如，“中國(guó)古代選官制度”這一大概念，它包含“世官制”、“九品中正制”、“科舉制”等小概念，每個(gè)小概念之下又涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。以“科舉制”為例，我們需理解其產(chǎn)生的背景、從隋煬帝設(shè)進(jìn)士科到清末新政廢除的歷史發(fā)展脈絡(luò)及階段特征、以及它對(duì)當(dāng)時(shí)和東西方后世文官制度的影響，同時(shí)還要注重它與其他選官制的比較，形成一個(gè)有規(guī)律的、系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

高中歷史概念教學(xué)應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為藍(lán)本，熟練掌握各種概念教學(xué)方法，對(duì)歷史核心概念作出有效整理與歸納，并進(jìn)行相關(guān)挖掘和延伸，扎實(shí)好學(xué)生的歷史功底，才能在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)好學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]聶幼犁.歷史課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江出版社，2003.

[3]于友西.中學(xué)歷史教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，1997.

[4]陳新民.論歷史學(xué)科的核心概念及其教學(xué)[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版·教學(xué)參考，2016（11）.

[5]熊巧藝、趙亞夫.“核心素養(yǎng)”概念辨析——兼議歷史教學(xué)改革[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2016（10）.