摘 ?要：在新課程改革的教育背景下，我國(guó)各小學(xué)的數(shù)學(xué)教師逐漸嘗試應(yīng)用繪本教學(xué)，以期優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量，為低年級(jí)學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教育。但縱觀當(dāng)前的實(shí)際授課情況，數(shù)學(xué)繪本的教學(xué)效率始終沒有得到有效的提高，也未能達(dá)到理想的教育效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要準(zhǔn)確把握繪本的教學(xué)要點(diǎn)，有效改良數(shù)學(xué)繪本的教學(xué)弊病，深入探究數(shù)學(xué)繪本的高效授課模式，讓數(shù)學(xué)繪本能有效契合小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的知識(shí)體系，為小學(xué)生打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)繪本;小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）51-0079-02、

引 ? ?言

繪本是一種圖文結(jié)合的輔助教學(xué)用具。它通過圖畫引導(dǎo)知識(shí)內(nèi)容，搭配精煉的文字，讓學(xué)生快速融入教學(xué)情境。對(duì)小學(xué)生來說，繪本為課堂教學(xué)賦予的生動(dòng)性與趣味性別具一格，可以有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的啟蒙教學(xué)是小學(xué)義務(wù)教育階段的重點(diǎn)任務(wù)，教師需要采用多元化的教學(xué)方式，靈活應(yīng)用繪本資源，營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。從而有效夯實(shí)低年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，創(chuàng)新低年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

一、借用繪本資源，創(chuàng)設(shè)課堂情境

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科屢試不爽的高效授課模式。低年級(jí)小學(xué)生的年齡尚幼，心性不夠沉穩(wěn)，上課時(shí)難免會(huì)有走神溜號(hào)的情況。而數(shù)學(xué)對(duì)于剛接觸這門學(xué)科的小學(xué)生來說，通常又略顯枯燥乏味。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，小學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間保持足夠的學(xué)習(xí)專注度，課堂的教學(xué)效率也得不到提高[1]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借用繪本資源，在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題融入豐富多彩的繪本情境當(dāng)中。教師可以引入生活、故事等多種元素，豐富教學(xué)素材，幫助低年級(jí)小學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)理解數(shù)學(xué)。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為基準(zhǔn)，比如在教學(xué)“時(shí)、分、秒”時(shí)，必然會(huì)涉及鐘表這一關(guān)系到時(shí)間的測(cè)量工具?，F(xiàn)今多數(shù)小學(xué)生習(xí)慣使用電子表，對(duì)石英鐘表的感覺相對(duì)陌生，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借用繪本《我的一天》來教學(xué)石英鐘表的認(rèn)識(shí)方法。這篇繪本主要講的是救火人員爭(zhēng)分奪秒對(duì)抗火災(zāi)的故事，十分具有生活氣息，同時(shí)也能渲染出緊張的學(xué)習(xí)氣氛，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)鐘表知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)到時(shí)間的重要性。數(shù)學(xué)教師也可以在此繪本故事的基礎(chǔ)上，加以適當(dāng)?shù)母木帯１热缱屝W(xué)生扮演著急上班、不?？幢淼穆殕T，或者用石英鐘表嘗試調(diào)整出每一堂課的上課時(shí)間與下課時(shí)間，使時(shí)、分、秒在小學(xué)生的腦海中形成完整的概念體系，幫助小學(xué)生找到看時(shí)間的竅門，具備識(shí)別石英表時(shí)間的能力。

二、結(jié)合繪本資源，問題引入授課

問題是引發(fā)低年級(jí)小學(xué)生求知欲的良好途徑，良好的課堂氛圍是動(dòng)與靜的完美結(jié)合。當(dāng)講授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，需要沉靜地思考;當(dāng)思維活躍時(shí)，也需要大膽地質(zhì)疑。在面對(duì)新穎的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，小學(xué)生很容易因?yàn)楹闷嫘亩M(jìn)行大量的學(xué)習(xí)思考，但其表達(dá)能力較差，難以將心中的疑問明確地表達(dá)出來。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合繪本資源，通過問題引入的授課方式，引導(dǎo)小學(xué)生的思維，讓課堂教學(xué)完成動(dòng)與靜的轉(zhuǎn)換。問題的設(shè)置要層次分明，做到由淺至深，這樣可以幫助小學(xué)生吃透繪本內(nèi)容，繼而理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

以“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)繪本《圖案美》來完成問題的引入與延伸。教師在講解完平移、旋轉(zhuǎn)以及軸對(duì)稱的理論知識(shí)后，提出問題：“繪本中每一組圖案都屬于哪種變換關(guān)系？”讓學(xué)生比對(duì)繪本當(dāng)中的圖畫進(jìn)行自我判斷。當(dāng)學(xué)生吃透繪本內(nèi)容后，教師再將問題難度延伸：“以一條線段為基準(zhǔn)，通過怎樣的變換方式才能形成繪本中的正方形？”這個(gè)問題可以通過旋轉(zhuǎn)加平移來解答，思維靈活的小學(xué)生也能想到旋轉(zhuǎn)加軸對(duì)稱的變換方式。同時(shí)，這涉及之前學(xué)習(xí)過的直角、正方形等知識(shí)，讓低年級(jí)小學(xué)生在結(jié)合繪本學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，完成對(duì)舊知識(shí)的回顧復(fù)習(xí)。

三、優(yōu)化繪本資源，把握教學(xué)需求

數(shù)學(xué)繪本的應(yīng)用首先要契合實(shí)際授課的需求，如果繪本內(nèi)容過于含蓄，或是與教材內(nèi)容偏差過大，則不適合應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。所以，教師需要優(yōu)化繪本資源，以把握教學(xué)的需要。從知識(shí)層面分析，低年級(jí)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容精簡(jiǎn)實(shí)用，比較貼近生活中常見的事物。因此，繪本的選擇也要多參考生活實(shí)際，以引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴感。從故事內(nèi)容分析，繪本內(nèi)容要服務(wù)于數(shù)學(xué)知識(shí)，圖畫內(nèi)容雖然需要生動(dòng)，但不能喧賓奪主，失去教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的初衷。從圖畫上分析，為了凸顯數(shù)學(xué)信息，圖畫的設(shè)計(jì)可能會(huì)比較平淡。教師可以選擇將版圖放大，加以鮮艷的色彩，來提高繪本的趣味性。

以“10以內(nèi)的加法和減法”的教學(xué)為例，數(shù)學(xué)教師可以將教材中的繪本內(nèi)容《豐收的果園》進(jìn)一步優(yōu)化，讓課堂顯得更加生動(dòng)。比如果樹的種類，教師可以通過多媒體適當(dāng)添加桃樹、李子樹等圖畫元素，讓小學(xué)生查清每一種果樹的數(shù)目。同時(shí)豐富采集水果的動(dòng)物類型，引導(dǎo)小學(xué)生通過觀察小動(dòng)物手中每個(gè)筐里放置的水果數(shù)目來計(jì)算采集水果的總數(shù)。除了“小鳥偷走水果”，再添加“運(yùn)輸途中不小心掉落”或者“小動(dòng)物因?yàn)榭诳识秤谩钡绕渌麥p法的計(jì)算條件。教師通過優(yōu)化繪本資源，讓原本平淡簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)繪本，蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)元素更加豐富，小學(xué)生不會(huì)因?yàn)槔L本內(nèi)容過于淺顯而喪失學(xué)習(xí)興趣，讓繪本教學(xué)與教材內(nèi)容完成良好的互補(bǔ)。

四、創(chuàng)設(shè)繪本資源，提高應(yīng)用效率

并非每一堂課的數(shù)學(xué)知識(shí)都能找到適宜的繪本資源，教師不能一味依賴網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)教材。在必要時(shí)，教師也可以自主創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)繪本。這樣既可以自由調(diào)整繪本內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)繪本更加契合課堂教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)也能讓繪本打破框架的束縛。因?yàn)椴捎盟说睦L本進(jìn)行教學(xué)，如果想進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，難免會(huì)顯現(xiàn)出一些違和感，從而影響繪本教學(xué)的質(zhì)量。而教師自己創(chuàng)作數(shù)學(xué)繪本，才更加符合授課的心意。除此之外，教師自主創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)繪本，也有利于因材施教教學(xué)原則的實(shí)施。小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受程度不一，有些學(xué)生對(duì)圖形知識(shí)接受較快，計(jì)算能力提升較慢，有些學(xué)生則可能出現(xiàn)相反的情況。對(duì)此，教師可以針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱之處，將數(shù)學(xué)習(xí)題融入繪本資源中，從而有效提高數(shù)學(xué)繪本的應(yīng)用效率，幫助小學(xué)生彌補(bǔ)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不足之處。

以“數(shù)據(jù)的收集和整理”的教學(xué)為例，數(shù)學(xué)教師可以參考傳統(tǒng)繪本《大熊的儲(chǔ)藏室》，讓小學(xué)生理清大熊的房間中都有哪些物品？每種物品的數(shù)量都有多少？在分類與整理的學(xué)習(xí)過程中，低年級(jí)小學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的收集整理有了初步的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通過數(shù)學(xué)繪本的自主創(chuàng)設(shè)，數(shù)學(xué)教師能夠更加精準(zhǔn)地把控課堂教學(xué)，讓繪本與數(shù)學(xué)知識(shí)完成高度的教學(xué)默契。

結(jié) 語

數(shù)學(xué)繪本將理論知識(shí)融入圖畫之中，具有圖文并茂、生動(dòng)直觀的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用數(shù)學(xué)繪本，可以拓展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。由于目前的數(shù)學(xué)繪本普遍在內(nèi)容設(shè)計(jì)上與教材體系上有所偏差，數(shù)學(xué)教師還需要認(rèn)真篩選，提取繪本資源中的精華，摒棄繪本中晦澀不通的表述部分。同時(shí)采用創(chuàng)設(shè)情境、問題引導(dǎo)等教學(xué)方式，保證數(shù)學(xué)繪本與課堂教學(xué)的高度契合，讓繪本可以充分滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

[參考文獻(xiàn)]

趙曉玲.數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體的運(yùn)用探析[J].教育現(xiàn)代化，2018（47）：32-33.

作者簡(jiǎn)介：吳錚（1975.11—），女，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。