摘 要:在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的能力,其對(duì)于提高英語(yǔ)能力,提高英語(yǔ)水平具有重要意義。隨著新課程改革逐步發(fā)展,高中英語(yǔ)教學(xué)也發(fā)生了重要變革。基于此,本文主要分析當(dāng)前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的存在的問(wèn)題,概述“以讀促寫(xiě)”教學(xué)方式在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的作用,探討如何提高“以讀促寫(xiě)”教學(xué)方式在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的效果。
關(guān)鍵詞:高中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);以讀促寫(xiě)
寫(xiě)作教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分,也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重點(diǎn)內(nèi)容。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)水平與能力,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),就是要通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和表達(dá)能力。這就需要教師在日常教學(xué)活動(dòng)中采用“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際與寫(xiě)作能力的同步發(fā)展。同時(shí)教師在采用“以讀促寫(xiě)”進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí),需要從選擇合適的文本材料、確保語(yǔ)言輸入以及制定多元化教學(xué)評(píng)價(jià)三方面提高教學(xué)效果,使得學(xué)生在閱讀材料的過(guò)程中掌握寫(xiě)作規(guī)范,提高寫(xiě)作能力,并最終達(dá)到良好的輸出效果。寫(xiě)作教學(xué)屬于輸出層面的工作,如何能夠?qū)⒁呀?jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)靈活運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中,就需要學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)之前多積累知識(shí)和素材,減少語(yǔ)法錯(cuò)誤的出現(xiàn),盡可能將自己的意思表達(dá)清楚。
一、 英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題
(一) 缺乏重視和認(rèn)識(shí)
英語(yǔ)寫(xiě)作作為高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分,對(duì)于高中學(xué)生具有重要意義。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,教師缺乏對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的正確認(rèn)識(shí),在教學(xué)過(guò)程中將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)混合進(jìn)行講授,導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量不高。甚至有部分教師僅僅在講解語(yǔ)法時(shí),夾雜著英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué),導(dǎo)致英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的效果一般。此外,還有部分教師在教學(xué)過(guò)程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都比較陳舊,嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和英語(yǔ)能力。
(二) 教學(xué)理念陳舊
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步發(fā)展,傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要,需要教師不斷更新教學(xué)方式和教學(xué)理念。而部分教師即使已經(jīng)采用現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段,但是教學(xué)理念仍然比較陳舊,沒(méi)有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)科的重要性,導(dǎo)致高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量不高,不利于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。
(三) 教師專業(yè)水平一般
教師作為教學(xué)課堂的主導(dǎo),其英語(yǔ)水平與學(xué)生寫(xiě)作水平直接相關(guān),因此為了提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,教師就需要充分利用當(dāng)前的教學(xué)資源,提高自我發(fā)展能力,努力契合時(shí)代發(fā)展需要。但是在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂中,由于部分教師專業(yè)水平的限制,課堂教學(xué)質(zhì)量不高,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作水平一般。此外,高校內(nèi)缺乏有效的教師培養(yǎng)機(jī)制也是導(dǎo)致教師英語(yǔ)水平和英語(yǔ)能力一般的重要因素。
(四) 缺乏有效的評(píng)價(jià)體系
教學(xué)評(píng)價(jià)體系作為高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重要反饋途徑,對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平具有重要意義。但就當(dāng)前的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō),由于缺乏有效的評(píng)價(jià)體系以及英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)體系混亂、缺乏科學(xué)性和合理性等因素,都是影響學(xué)生寫(xiě)作評(píng)價(jià)的重要因素。例如教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作水平時(shí),經(jīng)常是以學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)為衡量標(biāo)準(zhǔn),而成績(jī)一般或比較差的學(xué)生寫(xiě)作能力就會(huì)比較低,長(zhǎng)此以往,將會(huì)影響學(xué)生寫(xiě)作能力的提高,甚至給學(xué)生帶來(lái)心理問(wèn)題。
二、 “以讀促寫(xiě)”在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用
為了提高學(xué)生的語(yǔ)言水平,使之言之成理、言之有據(jù),就需要教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)之前做好學(xué)生的閱讀準(zhǔn)備工作,積累大量語(yǔ)言詞匯,確保良好的語(yǔ)言輸出。基于此,教師可以采用“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)模式,依托閱讀文本和語(yǔ)言詞匯,降低學(xué)生寫(xiě)作的難度,并且通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
(一) 選擇合適的閱讀材料
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,教師要充分利用教育教學(xué)資源,提高教學(xué)質(zhì)量和效果。因此教師在選擇閱讀文本和材料時(shí)要充分考慮學(xué)生已有的語(yǔ)言能力和認(rèn)知水平,并且結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,選擇與寫(xiě)作話題有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。例如在講解選修7 Unit 5這一單元時(shí),為了提高教學(xué)效果,教師可以適當(dāng)補(bǔ)充指導(dǎo)寫(xiě)作文體和話題的材料,使得學(xué)生能夠借助閱讀材料理解寫(xiě)作話題和文體,從而準(zhǔn)確完成教學(xué)任務(wù)。人教版高中《英語(yǔ)》選修7 Unit 5這一單元的寫(xiě)作話題是出國(guó)學(xué)習(xí)或旅游,因此要求學(xué)生給來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)的美國(guó)筆友寫(xiě)一封信,介紹中國(guó)的信息和文化。但是這一單元的聽(tīng)說(shuō)讀三個(gè)部分都沒(méi)有給學(xué)生提供相應(yīng)的素材和內(nèi)容,因此教師首先展示一段北京美食、文化古跡以及現(xiàn)代人生活場(chǎng)景的視頻,接著向?qū)W生提問(wèn):“What do you know from the video?”同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論總結(jié)回答問(wèn)題。其次,教師展示文本一,即美國(guó)交換生Chris給學(xué)生李華寫(xiě)的郵件,讓學(xué)生分組討論并總結(jié)出英語(yǔ)書(shū)信寫(xiě)作的注意事項(xiàng)。最后,要求學(xué)生在閱讀上述視頻的文本資料后,找出并寫(xiě)出與寫(xiě)作話題有關(guān)的詞匯,即“the Great Wall, the Forbidden City”等。首先教師通過(guò)視頻導(dǎo)入寫(xiě)作話題,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作欲望;其次,教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生文本材料,培養(yǎng)學(xué)生的信息綜合和信息檢索的能力。此外,通過(guò)在材料中找出話題詞匯,能夠?yàn)楹罄m(xù)學(xué)習(xí)減輕壓力,降低寫(xiě)作的抵觸情緒。
(二) 確保語(yǔ)言輸入
閱讀可以看作是寫(xiě)作的基礎(chǔ),閱讀為寫(xiě)作提供材料和基石。因此教師要充分挖掘閱讀教材和文本中的信息,確保學(xué)生語(yǔ)言輸入,同時(shí)教師還需要引導(dǎo)學(xué)生分析、關(guān)注閱讀文本中的結(jié)構(gòu)、層次以及優(yōu)美的句子結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生積累高級(jí)詞匯,并且學(xué)會(huì)賞析好詞,進(jìn)而形成一種正向遷移,提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。例如在講解選修7 Unit 5這一單元時(shí),教師可以首先給出優(yōu)秀作文的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),使得學(xué)生明確優(yōu)秀文章的要求和標(biāo)準(zhǔn);其次,再讓學(xué)生分析閱讀材料一和閱讀材料二,找出其中的連接詞、轉(zhuǎn)折詞、高級(jí)詞匯以及多樣化的變換句式,如連接詞moreover, in addition等。同時(shí)要求學(xué)生練習(xí)詞匯的替換與仿寫(xiě),如be helpful=be of help; lend their hands to you=do you a favor等;以及對(duì)于“Whenever you get in trouble, Ill lend their hands to you.”通過(guò)分析閱讀材料,為學(xué)生寫(xiě)作增加素材和詞匯量,同時(shí)通過(guò)借鑒優(yōu)秀文章能夠幫助學(xué)生豐富表達(dá)形式,增加文章的個(gè)性化元素。
(三) 明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
與傳統(tǒng)教師一次性、終結(jié)性評(píng)價(jià)不同,“以讀促寫(xiě)”教學(xué)模式中,教師應(yīng)該根據(jù)閱讀材料、寫(xiě)作主題制定評(píng)價(jià)表,同時(shí)采用學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)的方式,提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性。此外,教師還可以根據(jù)學(xué)生詞匯、語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)幾部分制定評(píng)價(jià)表,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表格進(jìn)行查缺補(bǔ)漏,提高寫(xiě)作水平和信心。還是以人教版《英語(yǔ)》選修7 Unit 5這一單元為例,在進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí),教師需要規(guī)定學(xué)生的寫(xiě)作時(shí)間和字?jǐn)?shù),其次要求學(xué)生在完成練習(xí)后,針對(duì)優(yōu)秀作文標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)以及小組互評(píng)。寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)較多問(wèn)題的作文,教師可以在課堂中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行潤(rùn)色和修改,從而在修改過(guò)程中提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。在進(jìn)行評(píng)價(jià)過(guò)程中,教師首先讓學(xué)生就“中國(guó)文化”這一話題進(jìn)行發(fā)散思維,拓寬學(xué)生的思路,增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情;其次,讓學(xué)生閱讀材料,增加詞匯、句式和文章結(jié)構(gòu)的輸入,進(jìn)而確保語(yǔ)言的輸出;最后在完成習(xí)作之后,可以要求學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和互改,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作信心和興趣。
三、 結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,隨著核心素養(yǎng)教學(xué)理念逐漸深入,高中英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)需要關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師需要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生讀與寫(xiě)的能力,進(jìn)而提高學(xué)生口語(yǔ)交際與寫(xiě)作能力。此外,教師在選擇閱讀材料時(shí),需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況、興趣愛(ài)好以及個(gè)人能力等,從而選擇合適有趣的教學(xué)材料,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;同時(shí)還可以采用課堂游戲的方式、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境等方式,吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中,進(jìn)而提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。
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作者簡(jiǎn)介:
吳春華,福建省南平市,武夷山一中。