丁海東

摘 要：傳統(tǒng)區(qū)域地理課堂中側(cè)重于知識點的落實，激不起學生的興趣。講授式的教學方式也已經(jīng)不能滿足目前學生地理學習的需要。以《東亞與日本》教學為例，以地形特征為線索，運用問題驅(qū)動教學法，在自主課堂的實踐中展開區(qū)域地理的學習。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動；區(qū)域地理；自主課堂

一、教學設(shè)計的背景

什么是課堂？什么是自主課堂？自主課堂是相對于舊課堂而言的，具有以下特點：充分體現(xiàn)學生的主體性；充分體現(xiàn)學生學習的主動性；充分體現(xiàn)學生學習的獨立性；以問題為核心，小組合作學習。

區(qū)域地理是地理學習的切入點和解決地理問題的歸宿，也是近年高考的重點。區(qū)域內(nèi)各地理要素相互聯(lián)系、相互作用中形成的區(qū)域地理特征以及各個區(qū)域之間明顯存在的差異，是區(qū)域地理有效教學的落實點。問題驅(qū)動是指以“問題”為載體，通過一系列的“問題鏈”，引導(dǎo)學生自主學習、合作研究，使學生在解決問題的過程中得到進步。

二、教學過程（見附表）

三、關(guān)于區(qū)域地理教學自主課堂模式的感悟

1.關(guān)于區(qū)域地理教學

區(qū)域地理環(huán)境是一個整體，是由各自然和人文地理要素共同組成的統(tǒng)一體。教學時應(yīng)整體上把握教材內(nèi)容，構(gòu)建出知識體系，找出形成該區(qū)域特征的主要因素，以及與其他因素之間的相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，從而整體地、宏觀地把握一個區(qū)域。

2.關(guān)于自主課堂模式

自主課堂改變了傳統(tǒng)“教師講解、學生傾聽”的課堂模式，轉(zhuǎn)變了教師的角色，教師的教是為了促進學生更好地學習，這對老師把握教材、調(diào)控課堂等方面的能力都提出了更高的要求，這就需要每個老師積極參與其中，適應(yīng)改革需要。

總之，在區(qū)域地理自主課堂中應(yīng)用“問題驅(qū)動”教學模式的關(guān)鍵是教師的主導(dǎo)作用。教師需要為學生主體提供和創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，并留給學生充足的思考和探究時間，用問題激發(fā)學生思考和探究。

參考文獻：

張道英.任務(wù)驅(qū)動教學法在區(qū)域地理復(fù)習中的運用初探[J].教育科學（引文版），2017.

編輯 郭小琴