趙亞男

摘 要：高中階段時(shí)間緊、任務(wù)重，所以對(duì)老師的要求很高，尤其是到了高三復(fù)習(xí)階段，老師一定要掌握正確的復(fù)習(xí)方式，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，提高效率。闡述了概念圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，提出了一些合理的建議，希望給老師提供一些參考，促進(jìn)高三生物的實(shí)效性，提高學(xué)生處理生物知識(shí)的能力。

關(guān)鍵詞：概念圖；高三生物；復(fù)習(xí)課；應(yīng)用

我們知道高中階段留給生物的時(shí)間不多，但是生物又是高中階段的必考科目。高三生物復(fù)習(xí)的過(guò)程中，老師要運(yùn)用合理的策略幫助學(xué)生梳理知識(shí)，提高復(fù)習(xí)效率。概念圖就是很好的一種方式，在有限的時(shí)間內(nèi)能夠讓學(xué)生最大化地吸收信息，有利于學(xué)生更有效地理解知識(shí)，但是過(guò)程中有些問(wèn)題也需要注意。鞏固知識(shí)的過(guò)程中，可能也會(huì)出現(xiàn)知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)。所以在高三生物復(fù)習(xí)中怎樣合理地應(yīng)用概念圖是老師一直在探索的問(wèn)題，文章針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了闡述，幫助老師更好地歸納和梳理知識(shí)。

一、概念圖的介紹

概念圖這一概念最先是由美國(guó)專(zhuān)家在20世紀(jì)60年代提出的。但是到了真正應(yīng)用于教育學(xué)生卻是在20世紀(jì)80年代?，F(xiàn)今概念圖在教育界中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，得到了大家的認(rèn)可。這種方式從理論和研究等方面不斷修正老師的教學(xué)過(guò)程，讓老師的教學(xué)更加完善，所以在課程教學(xué)的過(guò)程中有很現(xiàn)實(shí)的意義。概念圖利用各種各樣的體系，把概念以及概念之間的關(guān)系進(jìn)行了詳細(xì)闡述。從核心概念出發(fā)，形成一系列對(duì)應(yīng)的詞組，把這些詞組聯(lián)系起來(lái)放在概念圖里面，從概念圖的結(jié)構(gòu)中我們可以看出，必備的三個(gè)部分是節(jié)點(diǎn)、連線(xiàn)和連接詞，概念圖清晰明了，避免了繁冗復(fù)雜。概念圖有多種類(lèi)型，老師最常使用的概念圖有層級(jí)的概念圖、鏈狀概念圖和環(huán)狀概念圖。這幾種概念圖的形式不一樣，但是相互之間又有聯(lián)系，根據(jù)不同的生物知識(shí)以及認(rèn)知方式，老師可以選擇不同的概念圖形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)板塊的認(rèn)知。

二、高三生物復(fù)習(xí)課上應(yīng)用概念圖的具體闡述

老師在高三生物課堂教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)不同章節(jié)和不同內(nèi)容的特點(diǎn)，有效整合自己的教學(xué)資源，知道概念圖的具體教學(xué)流程，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中，合理地引導(dǎo)學(xué)生精心組織復(fù)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，有效提高高三復(fù)習(xí)課的效果，可以說(shuō)應(yīng)用概念圖來(lái)進(jìn)行高三生物的復(fù)習(xí)大有裨益。

1.了解概念

老師根據(jù)具體的內(nèi)容設(shè)計(jì)完成概念圖以后要具體講解，通過(guò)老師的講解和示范，讓學(xué)生知道老師設(shè)計(jì)的概念圖的情況，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念圖的理解，在此基礎(chǔ)之上能夠幫助學(xué)生概括和總結(jié)知識(shí)體系。

2.模仿學(xué)習(xí)

老師除了自己給學(xué)生繪制概念圖外，也可以帶領(lǐng)學(xué)生一起繪制概念圖，這樣能夠讓學(xué)生積極參與到老師的教學(xué)中，幫助學(xué)生理解概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，老師提問(wèn)，學(xué)生認(rèn)真思考問(wèn)題，大家一起構(gòu)建，這種方式，加深了學(xué)生對(duì)概念的理解。比如，在復(fù)習(xí)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝之間的關(guān)系內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)概念圖，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握，以往復(fù)習(xí)的過(guò)程中這一塊是學(xué)生比較頭疼的問(wèn)題。老師和學(xué)生一起復(fù)習(xí)，利用對(duì)學(xué)生提問(wèn)的方式共建概念圖，把概念圖中沒(méi)有的內(nèi)容填寫(xiě)完成。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)糖代謝的時(shí)候，老師可以提問(wèn)我們吃的淀粉消化以后產(chǎn)生了什么？血液里面的葡萄糖有哪些獲得的途徑？小腸上皮的細(xì)胞把葡萄糖吸收以后會(huì)到達(dá)什么地方？在教學(xué)的過(guò)程中，老師提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己去尋找答案，幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系，有利于學(xué)生吸收和利用生物知識(shí)。老師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)蛋白質(zhì)和脂肪代謝的時(shí)候，也可以采用相似的方法帶領(lǐng)學(xué)生一起繪制概念圖，有效提高復(fù)習(xí)的效果。把這些復(fù)習(xí)完了以后，老師引導(dǎo)學(xué)生比較三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，找到代謝之間的關(guān)系，鞏固知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.練習(xí)和體會(huì)

老師要給學(xué)生留出時(shí)間，讓學(xué)生自己去繪制概念圖，在此過(guò)程中可以充分利用小組合作學(xué)習(xí)的方式展開(kāi)。老師要站在一定的高度，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)。這樣有助于老師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，并且能夠查漏補(bǔ)缺，增強(qiáng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造力。在學(xué)生自己練習(xí)的過(guò)程中，能夠再現(xiàn)老師教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行有效反思，也可以充分利用多媒體工具來(lái)輔助。

4.鞏固和發(fā)展

學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，鞏固和發(fā)展階段非常重要，讓學(xué)生自己重新構(gòu)建概念圖，老師可以派幾個(gè)學(xué)生到黑板上完成自己的概念圖。學(xué)生在獨(dú)立思考的過(guò)程中，把知識(shí)進(jìn)行整理和分析，而且老師也能夠針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，針對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，提高了教學(xué)的有效性。老師可以根據(jù)溝通的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)概念圖，然后講解。學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候也可以使用自己的概念圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

現(xiàn)今概念圖已經(jīng)比較成熟，高三生物復(fù)習(xí)的過(guò)程中，老師使用概念圖輔助自己的教學(xué)，能夠達(dá)到事半功倍的作用。老師積極引導(dǎo)學(xué)生自己繪制概念圖，讓學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)體系有一個(gè)梳理，提高了學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬寧.綜合型概念圖在高中生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究[D].天津師范大學(xué)，2013.

[2]歐陽(yáng)佩.概念圖在高中生物復(fù)習(xí)總結(jié)中的應(yīng)用初探[J].學(xué)子（理論版），2015（23）.

注：本文系白銀市教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題研究成果，課題編號(hào)BY[2018]G466。

編輯 李琴芳