楊麗

[摘 要]在小學英語教學中，教師要積極創(chuàng)設真實、有生命的情境，通過問題導學、任務驅動、活動渲染等途徑，激發(fā)學生的學習動機，有效培養(yǎng)學生的英語學習能力，讓學生走下課堂也能輕松閱讀。

[關鍵詞]小學英語；情境創(chuàng)設；閱讀教學

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）12-0080-01

閱讀是學生的重要學習能力，也是學生認識世界、理解世界的主要渠道，它奠定了聽、說、寫的基礎。但英語并非學生的母語，學生沒有語言基礎和語言環(huán)境，不能像語文課那樣直截了當?shù)亻_展教學活動。如何讓學生想學、樂學、能學、學好英語呢？創(chuàng)設情境是一個激發(fā)學生學習興趣的方法。情境創(chuàng)設不僅合乎學生的思維和心理發(fā)展需求，而且順應學生的語言學習規(guī)律，使學生在具體的語境中感知、理解、運用語言，實現(xiàn)教學相長的目的。

一、問題導學，誘發(fā)學習動機

問題情境是激發(fā)學生學習興趣和動機的最直接、最有效的方法。教師往往通過提供學生一知半解、似懂非懂或不確定的學習問題或材料，打破學生現(xiàn)有的知識平衡，促使學生為渴望解決問題而產(chǎn)生學習熱情。英語作為一門外來語種，學生容易在尋求成功體驗的路上遭遇波折，進而失去信心和動力。教師如果能夠以恰到好處的問題情境來激發(fā)學生對閱讀的興趣，便能取得事半功倍的效果，幫助學生圓滿完成閱讀任務。

例如，教學六年級上冊《Reuse and recycle》時，筆者循序漸進地進行導學，以多維的動態(tài)圖片引導學生思考和導入主題，進入“recycle，reduce，reuse”這個三個“R”的討論。

1.What resources do you know？（頭腦風暴，討論資源）

2.在第一個問題的基礎上，呈現(xiàn)地球資源的變化圖，以觸目驚心的環(huán)境污染圖，激發(fā)學生的情感體驗，然后筆者提出問題：What makes our Earth messy and dirty？What can we do to keep our Earth clean and beautiful？

在學生討論問題時，筆者呈現(xiàn)“recycle”與“reduce”兩個詞匯，隨后設計思維導圖，引導學生討論在生活中什么東西應該reduce和reuse？學生回答：“我們可以reuse的東西有newspaper，glass bottle，old clothes，socks，paper boxes等。”

二、任務驅動，指明學習方向

學生自控能力、選擇能力、判斷能力比較差，在學習過程中，缺乏指向明確的目標和統(tǒng)一有序的規(guī)劃，只是單純按照教師或者父母的意愿行事。學生因對英語課程陌生而興趣低下，如果教師沒有給予適當?shù)闹笇?，是無法幫助學生提升閱讀水平的。所以，情境創(chuàng)設的關鍵在于任務情境的創(chuàng)設，即通過融合教學任務與相對應的情境，如購物、問候等，以明確、具體的任務驅動學生的學習動機，指明閱讀學習的方向。

例如，教學Unit5《What do they do？》時，筆者在學生討論“職業(yè)”這個話題前，設計了一個唱韻律兒歌的活動。在這個活動中，筆者利用時下非常流行的自媒體平臺——抖音，帶來歡快的律動兒歌——《Do you know the muffin man？》。這是一首經(jīng)典英語童謠，源自生活，簡單易懂，圍繞孩子們喜歡的馬芬蛋糕展開。在這個童謠中，筆者滲透了馬芬蛋糕的相關知識。其實，馬芬蛋糕就是學生非常熟悉的、喜愛的杯子蛋糕。當筆者拿出杯子蛋糕時，學生高興極了，在抖音視頻的帶動下又唱又跳。筆者將杯子蛋糕獎勵給了表現(xiàn)突出的學生，以調(diào)動學生參與的積極性。隨后，筆者呈現(xiàn)句式“Do you know the ice cream man？The ice cream man.The ice cream man.The ice cream who lives on Drury the Lane…”，讓學生根據(jù)這樣的反復句式進行個性創(chuàng)編，將自己喜歡的職業(yè)唱出來。

三、活動渲染，構建幸福課堂

游戲活動是學生的主要行為活動之一，也是學生喜愛的生活方式。教師可將閱讀目標、學習內(nèi)容、學習任務，通過游戲情境、角色扮演情境，引導學生在玩中學，激發(fā)學生的潛能，使學生的個性得到展現(xiàn)，實現(xiàn)英語閱讀的教學目標。

例如，教學六年級上冊Unit2《What a day！》時，為了幫助學生掌握與天氣有關的詞匯，如“sunny，rainy，windy，cloudy”等，筆者在“Story time”的基礎上，利用交互式電子白板連接互聯(lián)網(wǎng)，為學生帶來《Hey Duggee》中的故事片段。這個動畫故事簡單易懂，語言不多，但是角色的情感變化及動作很多，滿足了學生的表現(xiàn)需求。同時，筆者設計了動畫情景劇，讓學生以小組為單位，將這個故事生動地展現(xiàn)出來。

T：Whats the weather like outside，Duggee？

S1：Its raining.（嘩啦啦的雨聲）

T：Oh！Wonderful！

S2：Were ready.（做穿雨衣、雨鞋、開傘的動作）

T：Oh?。ㄗ⒁饴曊{(diào)的變化）

S3：Its windy.（風吹的聲音）

S4：Its too windy（cloudy/sunny）.（驚奇）

（特約編輯 木 清）