鐘世標(biāo)　韋菊香

[摘 要]小學(xué)生思想活躍，個(gè)性差異較大，極易發(fā)生校園欺凌事件。我們對(duì)此要高度重視，及時(shí)介入其中進(jìn)行有效干預(yù)。特別是對(duì)受欺凌學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，可以消除學(xué)生心理恐懼，將校園欺凌負(fù)面影響降到最低，這是應(yīng)對(duì)校園欺凌的重要舉措。

[關(guān)鍵詞]道德與法治課；校園欺凌；教學(xué)應(yīng)對(duì)；創(chuàng)新實(shí)踐

[中圖分類(lèi)號(hào)] G627 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2019）12-0091-02

由于多種致因的存在，導(dǎo)致校園欺凌事件經(jīng)常發(fā)生，遭遇欺凌的學(xué)生身心健康受到嚴(yán)重侵害，甚至自尊心受挫，形成心理陰影，出現(xiàn)一些心理障礙。因此，我們需要正視校園欺凌帶來(lái)的危害，盡量消除校園欺凌事件的存在，對(duì)受欺凌學(xué)生展開(kāi)心理干預(yù)，幫助這些學(xué)生順利走出心理陰霾，重新建立自信，這對(duì)塑造學(xué)生良好品質(zhì)和健康人格都有重要幫助。

一、成因調(diào)查，啟動(dòng)干預(yù)機(jī)制

小學(xué)學(xué)生正值身心快速成長(zhǎng)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生自主性、獨(dú)立意識(shí)都開(kāi)始形成，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些過(guò)激的舉動(dòng)，甚至是冒險(xiǎn)的行為。特別是成績(jī)較差的群體，容易受到社會(huì)不良因素的侵?jǐn)_，拉幫結(jié)伙，導(dǎo)致校園欺凌事件頻發(fā)。面對(duì)校園欺凌，我們需要給予積極應(yīng)對(duì)，不僅要對(duì)欺凌者進(jìn)行正確的教育，還要對(duì)受欺凌者展開(kāi)心理輔導(dǎo)，幫助他們盡快擺脫心理陰影。受欺凌者大多屬于性格內(nèi)向的學(xué)生，在遭遇欺凌時(shí)，大多不敢聲張，即使教師詢(xún)問(wèn)，都不愿意匯報(bào)。作為教師，需要有敏銳洞察力，細(xì)心觀(guān)察學(xué)生動(dòng)態(tài)，深入細(xì)節(jié)展開(kāi)調(diào)查，唯有主動(dòng)介入，才能將校園欺凌事件造成的影響降到最低。

校園欺凌是指同學(xué)之間欺負(fù)弱小、言語(yǔ)羞辱、敲詐、勒索，甚至毆打的行為等。教師是教育教學(xué)直接責(zé)任人，自然需要盡職盡責(zé)地保護(hù)好學(xué)生。一方面，教師要做好法治宣傳，對(duì)欺凌行為進(jìn)行明確界定，對(duì)相關(guān)法律條文進(jìn)行深入學(xué)習(xí)；另一方面，教師還要仔細(xì)觀(guān)察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)苗頭，預(yù)防校園欺凌事件的發(fā)生，對(duì)已經(jīng)發(fā)生的校園欺凌事件給予及時(shí)介入調(diào)查，對(duì)相關(guān)責(zé)任進(jìn)行追究，對(duì)受欺凌學(xué)生展開(kāi)心理干預(yù)。如五年級(jí)發(fā)生了欺凌事件，三名女生在女生廁所對(duì)一名女生實(shí)施了毆打，導(dǎo)致這名女生多處軟組織受傷。教師發(fā)現(xiàn)女生情況異常，便展開(kāi)調(diào)查，當(dāng)時(shí)受害女生不愿意說(shuō)出實(shí)情，教師深入學(xué)生群體，經(jīng)過(guò)多次調(diào)查，查清了事件。在教師主導(dǎo)下，三名參與毆打的女生受到嚴(yán)厲批評(píng)，向受害同學(xué)道歉，并賠償醫(yī)療費(fèi)。教師以這次事件作為教育契機(jī)，在全班進(jìn)行整頓檢查，學(xué)生受到極大震動(dòng)，道德與法治教育目標(biāo)得到有效落實(shí)，班級(jí)欺凌事件明顯減少了。

二、成因整合，優(yōu)化應(yīng)對(duì)措施

學(xué)生受欺凌后，教師介入要及時(shí)，積極和學(xué)生溝通，傾聽(tīng)學(xué)生的真實(shí)想法，不可采取粗暴態(tài)度和簡(jiǎn)單方式來(lái)處理。欺凌事件發(fā)生后，很多教師會(huì)通報(bào)學(xué)生家長(zhǎng)，把事情搞得很大，這樣處理也許暫時(shí)解決了問(wèn)題，但對(duì)受欺凌學(xué)生心靈造成的傷害會(huì)更為劇烈。特別是學(xué)生家長(zhǎng)介入其中之后，有可能導(dǎo)致局面失控。因此，不妨先聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生自己如何說(shuō)，不管是欺凌者還是被欺凌者，教師都給他們說(shuō)話(huà)申辯的機(jī)會(huì)，讓他們深刻剖析自己，有助于教師展開(kāi)深入細(xì)致的思想說(shuō)服教育。唯有傾聽(tīng)學(xué)生心聲，才能找到解決問(wèn)題的最佳途徑。

班級(jí)中有一個(gè)女生，平時(shí)很少說(shuō)話(huà)，也不主動(dòng)與其他人溝通。有學(xué)生反映，這個(gè)女生有自殘行為，教師多次找到這個(gè)女生談心，了解其家庭情況、生活學(xué)習(xí)情況，漸漸地，這個(gè)女生開(kāi)始對(duì)教師袒露心聲。原來(lái)，這個(gè)女生是單親家庭的孩子，父母離異，她跟父親一起生活。父親長(zhǎng)期在外地工作，很少過(guò)問(wèn)她的生活。去年，她遭遇了校園欺凌，兩名男生在校外對(duì)她進(jìn)行敲詐，她對(duì)此耿耿于懷，又沒(méi)有應(yīng)對(duì)辦法，只好忍氣吞聲，對(duì)自己無(wú)能表現(xiàn)非常痛恨，便有了自殘行為。教師了解了真實(shí)情況之后，對(duì)這個(gè)學(xué)生展開(kāi)了多種形式的心理輔導(dǎo)，并主動(dòng)讓這個(gè)學(xué)生加了QQ好友和微信，時(shí)常進(jìn)行思想交流溝通。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的交流，這個(gè)女生變得活潑起來(lái)，逐漸找到了生活的信心。教師在班級(jí)活動(dòng)時(shí)，主動(dòng)要求這個(gè)女生參加，給這個(gè)女生更多鼓勵(lì)。教師主動(dòng)和學(xué)生溝通交流，給學(xué)生帶來(lái)的不只是支持的力量，還有無(wú)限的溫情，學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，自然重新建立了生活的信心，這對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)極為重要。

三、成因分析，創(chuàng)設(shè)矯正活動(dòng)

教師對(duì)受欺凌者展開(kāi)心理輔導(dǎo)時(shí)，需要講究方式方法，要讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，以便促使其重新建立自信，這對(duì)消除學(xué)生心理障礙會(huì)有重要作用。小學(xué)學(xué)生有比較強(qiáng)的自尊心，校園欺凌事件會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生信心，這對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)是極為不利的。如果學(xué)生對(duì)自己、對(duì)教師、對(duì)學(xué)校、對(duì)社會(huì)都失去了信任，其負(fù)面心理因素會(huì)快速發(fā)酵，導(dǎo)致學(xué)生陷入心理困境不能自拔。教師不僅要注意傾聽(tīng)學(xué)生心聲，還要給出更多應(yīng)對(duì)建議，引導(dǎo)學(xué)生多參與一些實(shí)踐活動(dòng)，傳授與同伴建立和諧關(guān)系的技巧和方法，這對(duì)學(xué)生心理支持會(huì)更有力。

我們對(duì)校園欺凌事件的定義在不斷更新，即使沒(méi)有辱罵和暴力行為發(fā)生，也屬于欺凌行為。如故意孤立某個(gè)學(xué)生，這樣的現(xiàn)象看起來(lái)是小事，其實(shí)不然，同樣會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理傷害。最近，我們就經(jīng)歷了這樣一起事件。有一個(gè)男生，平時(shí)是比較活潑的，可有段時(shí)間，他徹底沉默了，這樣的反常表現(xiàn)引起了教師的關(guān)注。教師及時(shí)展開(kāi)外圍調(diào)查發(fā)現(xiàn)，原來(lái)和這個(gè)學(xué)生很要好的幾個(gè)學(xué)生，都開(kāi)始疏遠(yuǎn)他，甚至不跟他說(shuō)話(huà)了，這讓他很是不解，但又找不到原因。教師找到這個(gè)學(xué)生，對(duì)其思想進(jìn)行疏導(dǎo)，讓其展開(kāi)自我反思，教師也找到其他學(xué)生進(jìn)行交流，找到了問(wèn)題所在，并給出了協(xié)調(diào)引導(dǎo)。這看起來(lái)是一件小事，但給當(dāng)事學(xué)生帶來(lái)的心理觸動(dòng)是劇烈的。好友紛紛離去，讓這個(gè)學(xué)生倍感失落，性情大變，如果教師不給出積極協(xié)調(diào)，不進(jìn)行心理輔導(dǎo)，很可能會(huì)導(dǎo)致這個(gè)學(xué)生走向不能自拔的心理障礙深淵。心理疏導(dǎo)為學(xué)生帶來(lái)更多希望，這無(wú)疑是最為重要的教育。當(dāng)學(xué)生感覺(jué)無(wú)助時(shí)，教師出現(xiàn)在他們面前，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是“神助”。

四、成因運(yùn)用，打造和諧校園

小學(xué)生遭受校園欺凌成因眾多，這些致因大多有利用價(jià)值，教師以此展開(kāi)針對(duì)性教育，給學(xué)生形成的心理沖擊會(huì)更為劇烈。在具體分辨時(shí)，教師需要有辯證的思想，不能將所有學(xué)生矛盾都?xì)w結(jié)為校園欺凌，對(duì)一般學(xué)生矛盾和摩擦進(jìn)行適當(dāng)處理，將負(fù)面影響降到最低。校園欺凌現(xiàn)象出現(xiàn)后，教師屬于直接責(zé)任人，需要及時(shí)介入，展開(kāi)深入細(xì)致的調(diào)查，對(duì)具體成因進(jìn)行深入分析，找到其生成的深度原因，并針對(duì)成因給出教育措施。

教師科學(xué)運(yùn)用校園欺凌成因展開(kāi)對(duì)應(yīng)教育，需要從幾個(gè)角度展開(kāi)考量。首先，校園欺凌事件具有典型性，其教育價(jià)值也會(huì)更為突出。如集體孤立某一個(gè)學(xué)生，這是校園欺凌中比較隱蔽的現(xiàn)象，屬于校園“冷暴力”。教師要深入到學(xué)生群體之中，對(duì)致因進(jìn)行分析，找到源頭，厘清根由，這樣才能給出針對(duì)性對(duì)應(yīng)策略。特別是涉及科任教師言行導(dǎo)致了孤立事件發(fā)生，更要引發(fā)我們的反思。其次，學(xué)生在遭受欺凌時(shí)的表現(xiàn)具有代表性，這樣的事件也值得關(guān)注。學(xué)生面對(duì)欺凌，大多會(huì)選擇沉默，不敢對(duì)抗，如果有學(xué)生能夠主動(dòng)求助教師，這無(wú)疑是值得提倡的。我們選擇這樣的案例展開(kāi)教育引導(dǎo)，在更大范圍內(nèi)進(jìn)行矯正宣傳，也會(huì)讓校園欺凌得到遏制。再次，校園欺凌關(guān)涉校外因素，這樣的案例更需要關(guān)注，查找原因至關(guān)重要，唯有掌握了致因，才能從根本上消除隱患。在具體介入處置時(shí)，我們需要對(duì)更多群體展開(kāi)調(diào)查，讓更多人關(guān)注這件事，這樣才能讓社會(huì)力量介入其中，提升校園安全指數(shù)。最后，校園欺凌現(xiàn)象中出現(xiàn)了以暴制暴，這是最危險(xiǎn)的事情，應(yīng)該引起我們的高度關(guān)注。如有個(gè)別學(xué)生因?yàn)樵馐芷哿?，借助校園力量，甚至是家長(zhǎng)力量介入反制行動(dòng)之中，這極有可能讓校園事件不斷升級(jí)。教師對(duì)此要高度關(guān)注，給出積極應(yīng)對(duì)，還校園一片安寧。校園欺凌現(xiàn)象難以根絕，但教師的主動(dòng)介入，可以為學(xué)生提供最有效的保護(hù)。

欺凌事件發(fā)生后，教師需要及時(shí)介入展開(kāi)調(diào)查，積極進(jìn)行溝通交流，特別要對(duì)受欺凌學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)，撫慰學(xué)生受傷心靈。校園欺凌致因眾多，從根本上消除此類(lèi)事件的發(fā)生是不可能的，我們需要給出積極應(yīng)對(duì)，盡量減少校園欺凌事件的發(fā)生，并對(duì)受欺凌學(xué)生展開(kāi)全面心理輔導(dǎo)，幫助這些學(xué)生順利度過(guò)心理危機(jī)。

（責(zé)編 韋淑紅）