陳妍

[摘 要]概括是語文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)之一，準(zhǔn)確、全面、簡(jiǎn)潔是概括的三個(gè)要求。教師應(yīng)該想方設(shè)法，多角度、多層次地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生分辨文體，因體概括；逐句閱讀，把握行文思路；分析聯(lián)系，確定重點(diǎn)；由粗到精，逐層深入。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]概括能力；化繁為簡(jiǎn)；把握中心

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2019）10-0050-01

概括能力是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生必備的重要能力之一。提高概括能力能夠幫助學(xué)生迅速理解文意，從而理解文章中隱含的思想感情，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的解題能力大有裨益。因此，語文教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

一、分辨文體，因體概括

文章與我們穿的衣服是一樣的，有著不同的“款式”。不同“款式”的文章不僅僅樣式、功能上有別，在進(jìn)行概括的時(shí)候也有著不同的方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生概括時(shí)一定要注意這一點(diǎn)。記敘性的文章，主要是對(duì)事件進(jìn)行概括，可以用“什么人在什么時(shí)間什么地點(diǎn)做某事，最后結(jié)果怎樣。”來概括；寫景類文章用“寫了什么景物的什么特點(diǎn)”來概括；說明性文章用“什么事物的什么特點(diǎn)”來概括；議論性文章用“論證了作者的什么觀點(diǎn)”來概括。教師首先要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不同文體有明確的認(rèn)識(shí)，然后才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的概括。

例如，《草蟲的村落》里面有這么一段：“①我看得出草蟲的村落里哪是街道，哪是小巷。②大街小巷里，花色斑斕的小圓蟲，披著俏麗的彩衣。③在這些粗壯的黑甲蟲中間，它們好像南國的少女，逗得多少蟲子駐足癡望。④蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對(duì)這龐然大物投以好奇的目光。⑤它們友好地交流著，好像攀談得很投機(jī)似的。⑥看?。◎狎婧孟裢浟寺猛镜膭诰?，它背著幾個(gè)小黑甲蟲，到處參觀遠(yuǎn)房親戚的住宅?！睂W(xué)生通過粗略的閱讀，感知到這是敘事性語段，就會(huì)聯(lián)想到應(yīng)該用敘事的公式來概括。這段話主要運(yùn)用了擬人的修辭手法，這些甲蟲、蜥蜴都被當(dāng)作了人來寫，這樣概括公式中的“人”就篩選出來了；時(shí)間在語段中并沒有提及，那么就不用寫了；地點(diǎn)、事件只要稍加分析馬上就可以篩選出來。最后，學(xué)生概括出了內(nèi)容：“小圓蟲在大街小巷里面逗得黑甲蟲駐足癡望，蜥蜴與黑甲蟲交流并背著它們參觀。”

二、逐句閱讀，把握行文思路

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概括的過程中，一定要讓學(xué)生理清語段的寫作思路，只有理清了語段的寫作思路，才能夠真正把握住語段的內(nèi)容，從而進(jìn)行全面準(zhǔn)確地概括。在理解語段的思路時(shí)一定要讓學(xué)生逐句閱讀，不要跳讀，或者漏讀。葉圣陶先生說過：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！边@句話其實(shí)告訴了我們，在閱讀作品時(shí)要遵循作者的寫作思路，只有這樣，才能夠認(rèn)識(shí)到文章的本真。而遵循寫作思路就是要逐句閱讀。當(dāng)然，在閱讀的過程中還要開動(dòng)腦筋，進(jìn)行思考，要聯(lián)系上下句，理解它們之間的關(guān)系，從而為概括文章提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，以上面這個(gè)語段為例，這段話中作者的寫作思路是如何安排的呢？首先，可以為這個(gè)語段的每句話標(biāo)上序號(hào)，這樣便于分析。第①句是寫“我”的事情，第②句是寫小圓蟲的漂亮，第③句寫黑甲蟲被它們迷住了，第④句寫黑甲蟲對(duì)蜥蜴很好奇，第⑤句寫黑甲蟲和蜥蜴友好地交流，第⑥句寫蜥蜴背著黑甲蟲參觀。通過逐句閱讀之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)本段的思路是“我”—小圓蟲—黑甲蟲—蜥蜴。這樣就為下面的概括準(zhǔn)備了必要條件。

三、分析聯(lián)系，確定重點(diǎn)。

上文著重從逐句閱讀這個(gè)層面上來分析，論述了只有逐句閱讀才能夠理清語段的思路。而這部分所說的分析與上文有一定的聯(lián)系，但是側(cè)重點(diǎn)有所不同了。這里側(cè)重于通過思考，理解句子與句子之間的關(guān)系，從而確定重點(diǎn)，更好地進(jìn)行概括。①是說“我”分辨得出村落的地方，②是說小圓蟲披著彩衣，③是說小圓蟲引起甲蟲駐足癡望，④是說甲蟲好奇地看著蜥蜴，⑤是它們友好地交流，⑥是蜥蜴帶著甲蟲參觀。這是一篇寫動(dòng)物的文章，關(guān)于動(dòng)物的句子就是重要句子。因此，①并不重要，在概括的時(shí)候可以直接刪除，②③有因果關(guān)系，可以合并起來，④⑤⑥都是說甲蟲和蜥蜴的，而且有順承關(guān)系。通過這樣的分析和概括，學(xué)生對(duì)這個(gè)語段的思路就有了比較清晰的理解。

經(jīng)歷這樣一個(gè)由粗到細(xì)，不斷深入，不斷比較和提煉的過程，學(xué)生的概括能力逐漸得到了提高。

學(xué)生概括能力的形成不是一蹴而就的，需要教師講究方法，選擇不同類型的語段，耐心細(xì)致地進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)也要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。只有在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過不斷地練習(xí)、感悟，才能形成較好的概括能力。

（責(zé)編 劉宇帆）