余惠慶

[摘 要]低年級(jí)學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，但此時(shí)的他們?cè)~語(yǔ)貧乏，掌握的句式也非常有限，表達(dá)不規(guī)范。要提高低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，首要任務(wù)是：擴(kuò)大詞匯量，熟悉各種句式。在識(shí)字、讀文的同時(shí)，教師應(yīng)該把握時(shí)機(jī)，在教學(xué)中，選好語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)的角度、注意適度、體現(xiàn)梯度、講究效度，就能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)言表達(dá)能力；角度；適度；梯度；效度

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2019）10-0092-02

低年級(jí)學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，但此時(shí)的他們?cè)~語(yǔ)貧乏，掌握的句式也非常有限。口頭語(yǔ)言雖然有一定發(fā)展，卻并不規(guī)范。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，擴(kuò)大詞匯量，熟悉各種句式，是其學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要任務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)就是要關(guān)注學(xué)生的需求。眾所周知，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的“重頭戲”。但是這個(gè)“重頭戲”不應(yīng)該是“獨(dú)角戲”。在識(shí)字、讀文的同時(shí)，教師應(yīng)該把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)言的表達(dá)能力。那么，在教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的這種能力呢？

一、要選好語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)的角度

小學(xué)階段的規(guī)范語(yǔ)言，即指選詞準(zhǔn)確、句法規(guī)范；同時(shí)簡(jiǎn)單明了、意思連貫。一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，必須落實(shí)規(guī)范語(yǔ)言的訓(xùn)練，以拼音為拐杖，識(shí)字不離詞，解詞依靠句，造句取自文，生活常聯(lián)系。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合生活點(diǎn)滴，選好角度，隨機(jī)推進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

《菜園里》教學(xué)片斷

師：同學(xué)們，你們喜歡吃菜園里的哪種蔬菜呀？只要你讀得好句子，你喜歡吃的蔬菜就會(huì)出現(xiàn)在你的面前。

課件出示句子：辣椒長(zhǎng)個(gè)尖尖嘴，

師：誰(shuí)來(lái)讀？（生1讀）

師：我好像看到了長(zhǎng)著尖尖嘴的辣椒了，真有意思，誰(shuí)再來(lái)讀？（生2讀）

師：誰(shuí)能用上書(shū)上的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)辣椒的樣子？（尖尖的辣椒）

（相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生用上重疊詞長(zhǎng)長(zhǎng)、小小、紅紅、綠綠來(lái)描述辣椒。）

課件出示句子：南瓜越老皮越黃。

師：誰(shuí)又喜歡吃南瓜呢？誰(shuí)來(lái)讀？（生1讀）

師：越老皮越黃的南瓜真香呀，誰(shuí)還想讀？（生2讀）

師：誰(shuí)能學(xué)習(xí)這個(gè)句子說(shuō)一句話？

出示填空：雪球越（ ）越（ ），小樹(shù)越（ ）越（ ），（ ）越（ ）越（ ）

從這個(gè)片段的教學(xué)可以看出，教師有雙敏銳的“語(yǔ)文眼”。對(duì)于課文中典型詞語(yǔ)、句式的教學(xué)，教師有全局意識(shí)——不刻意從文本中提取單純的訓(xùn)練點(diǎn)，破壞文字創(chuàng)設(shè)的意境；不生硬地割斷文路，破壞學(xué)習(xí)課文的整體感，單純地進(jìn)行訓(xùn)練。而是在引導(dǎo)學(xué)生理解了課文內(nèi)容、總結(jié)收獲后，選好角度，選準(zhǔn)讀和說(shuō)的結(jié)合點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)恰到好處地引出表達(dá)的練習(xí)，適時(shí)發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)的能力。

二、要注意語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)的適度

語(yǔ)言練習(xí)的拓展要適度，這個(gè)度是什么呢？就是在學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、需要的時(shí)候出現(xiàn)。應(yīng)是學(xué)生能夠接受、能夠模仿的，不能太難。

語(yǔ)文教材的文章文質(zhì)兼美，能提供給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)的“點(diǎn)”有很多。但是一節(jié)課只有40分鐘，各年段的學(xué)生年齡特點(diǎn)不同，語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容也應(yīng)不同。作為一名語(yǔ)文教師，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該把握學(xué)生的年齡特點(diǎn)，吃透教材、創(chuàng)造性地使用教材，會(huì)取舍，設(shè)計(jì)的練習(xí)要有實(shí)效。要明白語(yǔ)文課堂的本質(zhì)是做什么：就是要培養(yǎng)學(xué)生最基本的獨(dú)立閱讀的基本能力，引領(lǐng)學(xué)生在書(shū)的海洋中浸潤(rùn)，悠游，涵泳，這樣才會(huì)達(dá)到語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，成就學(xué)生的美好未來(lái)。

三、要體現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)的梯度

模仿是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有效途徑，也是學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言的重要手段。但對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，模仿學(xué)習(xí)需要教師正確的引導(dǎo)，有層次地推進(jìn)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

《菜園里》教學(xué)片斷

師：誰(shuí)喜歡吃豆角？（出示豆角句：豆角青青細(xì)又長(zhǎng)）請(qǐng)你讀一讀。

生1讀。師評(píng)價(jià)：讀得真好，我好像看到了青青的、又細(xì)又長(zhǎng)的豆角。

生2讀。師評(píng)價(jià)：你聲音真動(dòng)聽(tīng)，老師想馬上吃豆角了。

師：這豆角既好看又好吃，誰(shuí)能把它說(shuō)美了？

出示填空：（ ）的豆角

（教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)豆角的顏色、形狀等特點(diǎn)。）

教師用同樣的方法組織教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀句子。然后根據(jù)語(yǔ)句的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

1.茄子高高打燈籠

師：這茄子真的掛得高高的，誰(shuí)來(lái)讀？（生1讀）

師：我好像看到茄子像燈籠一樣掛著，誰(shuí)還想讀？（生2讀）

誰(shuí)能把這句話換一種說(shuō)法呢？

出示填空： 的茄子像 。

2.黃瓜身穿綠衣裳。

師：穿著綠衣裳的黃瓜真可愛(ài)，誰(shuí)還想讀？（生1讀）

師：哎呀，好想吃黃瓜呀，誰(shuí)知道黃瓜可以怎么吃，你能用上“黃瓜可以 吃，可以 吃，還可以 吃?！钡木渥觼?lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

在進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練過(guò)程中，存在著這樣的現(xiàn)象：不管訓(xùn)練內(nèi)容的難易，訓(xùn)練的要求的異同，也不管班上的學(xué)生的差異，訓(xùn)練的內(nèi)容和數(shù)量均同步、整齊劃一。其結(jié)果是，基礎(chǔ)好的學(xué)生的個(gè)性沒(méi)得到充分展示，基礎(chǔ)差的學(xué)生機(jī)械模仿，進(jìn)步不大。其主要原因是教師偏重于同一層次的訓(xùn)練，缺乏訓(xùn)練梯度。本片斷的教學(xué)設(shè)計(jì)克服了這種現(xiàn)象，教師的指導(dǎo)表達(dá)訓(xùn)練體現(xiàn)了梯度，可以使學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中層層遞進(jìn)，不斷提高，這樣不同層次的學(xué)生都有所收獲。

四、要講究語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)的效度

發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，離不開(kāi)實(shí)踐的鍛煉，要在實(shí)踐中提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)時(shí)機(jī)，提供表達(dá)的空間，把發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言落實(shí)到實(shí)處。

《小鬧鐘》教學(xué)片斷（學(xué)習(xí)第1自然段）

師：小鬧鐘想為朋友們做點(diǎn)事，它能為朋友做什么呢？

生1：小鬧鐘能叫朋友們起床。

生2：去了貓頭鷹的家，小兔子的家，小熊的家。

師：誰(shuí)能完整地說(shuō)說(shuō)小鬧鐘去了誰(shuí)的家？

生3：小鬧鐘去了貓頭鷹的家，還去了小兔子的家，還去了小熊的家。

師：你說(shuō)得很完整了。誰(shuí)能用上這樣的句式說(shuō)呢？

出示：小鬧鐘去了 、 和 的家。

生4：小鬧鐘去了貓頭鷹、小兔子和小熊的家。

師：大家比較一下，剛才兩位同學(xué)的話，哪一句更簡(jiǎn)單、更明確？

（學(xué)生紛紛表示第2句更好一些。）

師：是啊，這樣說(shuō)，既完整又整潔。大家都練著說(shuō)一說(shuō)吧。

本片段的教學(xué)，教師很重視對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)的指導(dǎo)，要求學(xué)生的語(yǔ)言不但完整、清楚，而且盡量規(guī)范、簡(jiǎn)潔，注意從小培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的良好習(xí)慣。在初讀課文后，啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生捕捉主要信息時(shí)，教師不滿(mǎn)足于學(xué)生找到三種小動(dòng)物，而是適時(shí)引導(dǎo)用“和”字來(lái)組織句子，并通過(guò)兩個(gè)句子的比較，使學(xué)生直觀形象地感受到規(guī)范語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的綜合、整合，可謂是語(yǔ)文課程改革的重要趨勢(shì)之一。正如皮特·科德所言：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)積累的過(guò)程，也是一個(gè)整合的過(guò)程?！钡湍昙?jí)教師在教學(xué)中，語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)的設(shè)計(jì)只要選好角度、注意適度、體現(xiàn)梯度、講究效度，就一定能提高學(xué)生的這項(xiàng)能力！

（責(zé)編 韋淑紅）