孫秀平

摘 要：作為一名數(shù)學教師，應運用新課程標準中的新理念實施教學，培養(yǎng)學生的整理概括能力、思維能力、動手操作能力。

關鍵詞：新教材；新課程標準；概括能力；思維能力；操作能力

隨著新課程改革的實施，我們教師正努力貫徹新課標，創(chuàng)造性地使用新教材。作為一名數(shù)學教師，該如何用新課標中的新理念實施教學，讓學生在短短的40分鐘內(nèi)有興趣掌握知識，喚起學生更深層次的思考，適時地滲透數(shù)學思想呢？要做好以上這些，教師必須深入鉆研教材，準確地理解教材、駕馭教材，真正做到讀“活”教材。

一、讀活新教材，培養(yǎng)學生整理概括能力

呈現(xiàn)在學生面前的數(shù)學教科書不同于其他一些課外讀物，它的知識結構雖存在，但思維過程被壓縮。教師必須對教材內(nèi)容的呈現(xiàn)進行精心設計和加工，通過教學實踐，體現(xiàn)數(shù)學本身那種令人傾倒的豐滿的內(nèi)容，體現(xiàn)思維過程和思想方法。為此，作為數(shù)學教師，不僅要使學生掌握書本上看得見的思維結果，更要讓他們參與那些課本上看不見的思維活動過程。因此，教師必須熟練地掌握教材，通過教材，使自己先受到啟發(fā)，把教材的思想內(nèi)化為自己實實在在的思想，把教材讀活，從書本中精練的定義、公式以及敘述等的背后，看到數(shù)學本來豐滿的面容，找準新知識的生長點，弄清它的形成過程。這樣，我們才能使學生不僅獲得屬于自己的知識理念，而且培養(yǎng)學生的整理、概括能力。

記得在教學“循環(huán)小數(shù)”這一概念時，我沒有直接把“循環(huán)小數(shù)”的概念出示給學生，而是在“起立”聲后，講起了故事（學生奇怪地看著我）：“從前有座山，山上有座廟，廟里住著老和尚和一個小和尚，一天老和尚給小和尚講故事（學生靜靜地聽）：從前有座山，山上有座廟，廟里住著老和尚和一個小和尚，一天老和尚給小和尚講故事（學生開始有人偷偷地笑，我沒有理會，繼續(xù)講）……”當我講到第三遍時，學生中有人忍不住笑出聲音，而且有人舉起手，問他們笑和舉手的原因，學生紛紛說了起來。有的說：“老師你這個故事講到明天早上也講不完?！庇械恼f：“老師，你這個故事內(nèi)容怎么都一樣?！蔽倚χf：“是呀，老師給故事取了個名字‘循環(huán)故事?！苯又矣植贾脤W生了解循環(huán)的意思，隨后找出和故事情境相類似的小數(shù)，最后學生自己給小數(shù)取名字，概括出“循環(huán)小數(shù)”的定義?；蛟S概括出的定義還不是那么準確到位，但每個學生情緒都比較激昂。這樣的教學設計不僅是對學生整理、概括能力的培養(yǎng)，而且能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

二、讀活新教材，提高學生的思維能力

作為一名教師，理解了新教材，了解了新教材的思想，有了一個完整的認知結構，這些還不夠。因為學生是通過教師的語言、教師設計的教學過程、創(chuàng)設的思維空間到達知識彼岸的。好的教學設計可以讓學生最大可能體現(xiàn)自己的主體地位。教師還必須遵循教學規(guī)律，緊密結合實際，選取恰當?shù)慕虒W方法和教學手段，把教師的思維內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生的思維內(nèi)容。如果教師只停留在自己理解的層面，而不善于教學，那教學效果一定不好。因此，教師必須提高課堂教學的設計能力，努力使自己的思想方法很好地體現(xiàn)在自己的教學過程中，努力使自己真正成為課本與學生之間的活生生的中介。

某老師在“認數(shù)”教學中，巧妙地設計了如下環(huán)節(jié)：

老師：“小朋友們，老師昨天布置數(shù)一百粒大米，你們準備好了嗎？”

學生拿著準備好的大米。

老師：“一百粒大米有多少？說說你的感覺。”

學生都認為比較少。

老師：“一千粒大米有多少呢？”

學生動手實踐——10個一百是一千。

老師繼續(xù)追問：“那一萬粒呢？”

學生合作實踐——10個一千是一萬。

老師問：“一萬粒大米給你的感覺怎么樣呢？”

學生覺得一萬粒大米很多，體會到了糧食的來之不易！

教師鉆研了教材，讀活了教材，設計了從生活情景入手的教學情節(jié)，使學生能積極參與學習活動，在學習活動中體驗成功，從而對數(shù)學感興趣，保持好奇心，增強求知欲，鍛煉堅強的意志，樹立良好的自信心；并且學生的思維更貼近生活，思維更加活躍，更加多樣化，進而提高學生的思維能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。

三、讀活新教材，培養(yǎng)學生操作能力

在數(shù)學教學中，很多環(huán)節(jié)需要學生動腦、動手、動口，調(diào)動多種感官，共同參與活動，才能達到理想的教學效果，僅僅靠教師讀通教材，設計教學情節(jié)還是不夠。教師應當活用教材，設計合理的操作程序，這樣更利于學生掌握新教材，理解新內(nèi)容。

例如，在教學“6～9的分與合”時，根據(jù)學生的記憶習慣，6可以分成1和5；6可以分成2和4；6可以分成3和3；6可以分成4和2；6可以分成5和1。新教材卻提出了完全不同的順序：6可以分成5和1；6可以分成1和5；6可以分成4和2；6可以分成2和4；6可以分成3和3。讀過教材，仔細鉆研之后我發(fā)現(xiàn)，其實這樣是比較符合學生操作過程的，因此我沒有要求學生立刻記住這樣的分法，而是在實際教學中設計了這樣的操作程序（邊操作邊說分法）：先取6根小棒，后拿掉一根，從而說出6可以分成5和1，漸而想到（適時提示學生說出想到什么）6也可以分成1和5；再拿掉一根，6可以分成4和2，由此推想6可以分成2和4……直至所有分法全部說完。進行多次操作以后，學生很自然地掌握了新的順序。

因此，僅僅讀教材，遠遠不夠。只有讀懂教材，讀活教材，才能設計合理的操作活動，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生操作能力。

教師在新課標的指引下，讀活教材，熟練地掌握教材，是備好課、上好課的前提和保證。有了這個前提和保證，我們才能給學生設計一個廣闊的思維空間，為學生數(shù)學能力的提高奠定良好基礎，真正讓學生做到“活”學“活”用。

參考文獻：

張娟.小學數(shù)學教學中的體會與感悟[J].考試周刊，2009（36.）

編輯 趙飛飛