摘 要：隨著新課改中教育理念的不斷傳播，教學(xué)中教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度以及知識(shí)的接受程度具有了更多的關(guān)注，尤其是對(duì)于教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)部分，教師通常需要采取特殊的手段進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受程度。高中階段英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用，正是在這樣的大背景下產(chǎn)生的，能夠在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及接受程度。因此，教師需要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，研究在合作學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式；高中生英語(yǔ)寫(xiě)作；有效策略

一、 引言

高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有一定的特殊性，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸的通過(guò)語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)的大量積累，產(chǎn)生對(duì)于語(yǔ)言的語(yǔ)感，與此同時(shí)提升語(yǔ)言的運(yùn)用能力，學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的體現(xiàn)最終表現(xiàn)在英語(yǔ)的寫(xiě)作中。由于高中階段學(xué)生的英語(yǔ)水平相對(duì)較高，因此在學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用中具有一定的交流欲，作文的寫(xiě)作是為了表達(dá)學(xué)生的某一種看法或者觀點(diǎn)，通過(guò)小組合作的形式，能夠?yàn)閷W(xué)生的溝通交流提供平臺(tái)。

二、 高中英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)現(xiàn)狀

相對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)學(xué)習(xí)，寫(xiě)作學(xué)習(xí)是較為高級(jí)的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用活動(dòng)。它要求學(xué)生首先具有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，其次需要有一定的審題能力、想象能力、表達(dá)能力、評(píng)價(jià)能力等。高中英語(yǔ)寫(xiě)作課中，教師所使用的寫(xiě)作教學(xué)方法中成果教學(xué)法占主導(dǎo)地位，60%的教師選擇總是使用這種方法及相應(yīng)的策略如記憶策略。過(guò)程教學(xué)法的使用占27%左右，說(shuō)明該地區(qū)教師寫(xiě)作構(gòu)思組織策略、認(rèn)知策略的使用情況還是比較滿意的，但也有待于提高。而對(duì)于語(yǔ)言組織策略以及社會(huì)情感策略的運(yùn)用迫切需要提高，說(shuō)明該地區(qū)高中英語(yǔ)教師對(duì)過(guò)程體裁寫(xiě)作教學(xué)方法的知識(shí)儲(chǔ)備還有待提高，學(xué)生之間、師生之間就寫(xiě)作內(nèi)容和問(wèn)題的交流與合作也有待加強(qiáng)。

三、 合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用與小組的構(gòu)建

在高中英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用需要與具體的學(xué)習(xí)階段相適應(yīng)，通過(guò)不同的組合模式，達(dá)到一定學(xué)習(xí)階段的鍛煉需求。

因此，在合作模式的組合上，教師需要進(jìn)行劃分。其中，兩人小組適合于學(xué)生的長(zhǎng)期交流與固定的合作，這樣的組合能夠逐漸地熟悉彼此的寫(xiě)作、思維特點(diǎn)，在交流的過(guò)程中達(dá)到深層次的交流。多人小組的交流合作學(xué)習(xí)模式，適合學(xué)生進(jìn)行思維的激發(fā)與意見(jiàn)的探討，能夠聽(tīng)取更為廣泛的不同的聲音，為學(xué)生的寫(xiě)作提供框架、思路與素材。此外，教師與學(xué)生之間的交流合作也是重要的合作學(xué)習(xí)模式之一，學(xué)生作為學(xué)習(xí)中重要的主體部分，需要在教學(xué)的各個(gè)階段中，配合教師的引導(dǎo)，完成自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，主要表現(xiàn)在系統(tǒng)化的總結(jié)與知識(shí)的深化探究。

四、 在不同學(xué)習(xí)階段中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略

（一） 構(gòu)建交流研究學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作興趣

在提升學(xué)生寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)要求中，學(xué)生寫(xiě)作興趣的產(chǎn)生與鞏固是重要的內(nèi)容。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生建立興趣交流小組，進(jìn)行英文寫(xiě)作話題的探討。高中階段的學(xué)生，具有較為豐富的知識(shí)與閱讀量，因此，教師可以采取應(yīng)用其感興趣的英美文化作為引導(dǎo)小組探究交流的內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)中，教師可以應(yīng)用目前的熱播電影《神奇動(dòng)物在哪里》，引導(dǎo)學(xué)生就電影中的經(jīng)典情節(jié)進(jìn)行原著的閱讀，并就這些內(nèi)容進(jìn)行研究以及探討。在筆者的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的合作交流研究取得較好的成果，小組內(nèi)一名學(xué)生對(duì)于《哈利·波特》系列以及其衍生的《神奇動(dòng)物在哪里》系列的原著、電影都持有較高的興趣，因此熟悉其中的情節(jié)。在小組交流討論的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于《哈利·波特與魔法石》中哈利·波特的生活，進(jìn)行了朗讀。與此同時(shí)，小組中另一名成員對(duì)于英國(guó)經(jīng)典文學(xué)具有一定的認(rèn)知水平，該學(xué)生認(rèn)為小說(shuō)中這一部分的內(nèi)容與《簡(jiǎn)·愛(ài)》中的成長(zhǎng)內(nèi)容具有高度的相似性，這引起了筆者與其他學(xué)生的注意。因此，在教學(xué)中對(duì)于這兩個(gè)篇章進(jìn)行了對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)其中具有較高的相似性，學(xué)生因此對(duì)于這兩種的英文原著具有了較為深刻的了解。

因此，在興趣引導(dǎo)部分的小組構(gòu)建，可以根據(jù)學(xué)生的研究學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行自由的組合。

（二） 構(gòu)建學(xué)習(xí)積累小組，提升學(xué)生的詞匯量與表達(dá)能力

在進(jìn)行了興趣的引導(dǎo)教學(xué)之后，教師需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握足夠的語(yǔ)言素材，因此構(gòu)建學(xué)習(xí)積累小組是重要的合作學(xué)習(xí)應(yīng)用策略。在積累學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建過(guò)程中，教師需要明確其組建的主要目的是為了能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)中進(jìn)行監(jiān)督，使得學(xué)生能夠持之以恒的進(jìn)行英文知識(shí)的積累。在這一過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣稱(chēng)為小組構(gòu)建的關(guān)鍵性因素。小組內(nèi)應(yīng)該設(shè)立明確的小組長(zhǎng)，由英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較高，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生擔(dān)任，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)水平，做出平衡的小組成員分配。

在進(jìn)行了分配之后，小組的組長(zhǎng)需要帶領(lǐng)組員，在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中將英語(yǔ)詞匯，以及描寫(xiě)精美、明確的語(yǔ)段進(jìn)行摘錄與摘抄，并且選擇其中較為優(yōu)秀的部分作為小組全體成員的背誦學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且在組內(nèi)進(jìn)行默寫(xiě)與考察。需要注意的是，為了保證小組的運(yùn)行能夠具有足夠的效率，教師要對(duì)小組的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行抽查與考核，保證學(xué)習(xí)的效果。

（三） 互相批改作文的二人小組

在小組的構(gòu)建過(guò)程中，二人小組是最為基本的組合模式，教師在文章的批改階段可以應(yīng)用二人小組的組合模式進(jìn)行，使得學(xué)生兩人形成固定的互相幫助組合，在作文的批改過(guò)程中，逐漸地理解對(duì)方的思想以及思維模式，就作文的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行深度的交流，充分地滿足學(xué)生的表達(dá)欲望。為了能夠使得學(xué)生的作文互相批改產(chǎn)生實(shí)際的作用，教師需要對(duì)于批改、修改后的文章進(jìn)行再次的審核、批改，觀察學(xué)生在其中的認(rèn)真程度。

五、 結(jié)束語(yǔ)

高中階段的作文寫(xiě)作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中最為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式能夠滿足各個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師需要注意的是，在教學(xué)的過(guò)程中，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行合作學(xué)習(xí)應(yīng)用調(diào)整與完善，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

作者簡(jiǎn)介：

段彩萍，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣會(huì)寧五中。