摘 要：在高中英語教學過程當中，加強培養(yǎng)學生的英語寫作能力，能夠有效提高學生的英語綜合應用能力。在高中英語教學過程當中，提高學生的英語寫作能力是其教學的重點，亦是難點。在此就以合作學習在高中英語寫作教學中的應用進行研究討論，為高中英語寫作教學提出相應的教學建議。

關鍵詞：合作學習；高中生；英語寫作能力；策略

一、 引言

隨著新課程的不斷改革，在高中英語教學過程當中提高學生的英語寫作能力，能夠有效提升高中英語教學的質量。實際上，在高中英語教學過程當中利用合作學習的教學方法，能夠有效增強高中英語寫作課堂的趣味性，以讓學生積極主動地參與到課堂當中，讓學生在與他人溝通，交流，合作學習的過程當中，提高學生的英語寫作能力。

二、 高中英語寫作教學現(xiàn)狀

隨著教育體制的不斷改革，在當前的高中英語寫作教學過程當中，更加注重培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，而在實際教學過程當中，由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，為有效提升高中英語的教學效果，部分教師占用了寫作教學的時間，難以有效培養(yǎng)學生的英語寫作能力。另一個方面，在教學的過程當中，由于學生的詞匯量，語法，句式等基礎知識有所欠缺，在英語寫作學習過程當中，難以按時按量地完成其寫作訓練的任務，使得高中英語教學效率低下。形成了教師在教學的過程當中費心費力，而學生的學習效果卻不明顯的現(xiàn)象。由于知識儲備不夠，在寫作的過程當中缺乏基礎知識作為鋪墊，因而導致學生在學習的過程當中缺乏興趣和積極性，進而使得高中英語寫作教學工作難以高效開展。

三、 提高高中生英語寫作能力的策略

在高中英語寫作教學過程當中，應用合作學習的方式能夠幫助學生加強基礎知識的學習，讓學生在與教師，學生溝通交流的過程當中進一步增強其英語寫作的能力。借助合作學習的方式，將學生進行分組，讓學生在組內(nèi)討論交流的過程當中共同完成相應的任務，且能夠相互激勵，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，以充分利用學生身邊現(xiàn)有的資源，使得教師對教學工作更具有針對性，且能夠有效加強對單個學生的輔導工作，以在有效提升學生學習效果的同時，不斷增強高中英語寫作課堂的有效性。

（一） 寫作前的應用

在高中英語寫作正式上課之前，教師可以讓學生進行合作學習，以明確其寫作的任務和目標，以讓學生在課堂上能夠按照教學要求完成相應的學習任務，以增強高中英語寫作課堂的教學質量。因而在實際教學過程當中，則要求教師在正式上課之前，能夠為學生布置相應的訓練任務，讓學生充分利用其現(xiàn)有的資源和環(huán)境進行有效的預習，同時讓學生通過組內(nèi)交流合作，逐步加強基礎知識的學習。在此過程當中，借助合作學習能夠幫助學生明確英語寫作的大體框架，使得學生在課堂上能夠按照英語作文寫作的步驟，不斷豐富其文章內(nèi)容。如下節(jié)課正式上課之前，教師可以為學生布置相應的任務，讓學生寫一篇關于保護環(huán)境的英語作文。讓學生在課下通過合作學習，構思文章結構，且能夠明確其要寫的內(nèi)容。保護環(huán)境，首先，第一段要描述一下當下的環(huán)境狀況，以及保護環(huán)境的意義和目的，同時進行適當?shù)目偨Y；第二段則詳細說一下保護環(huán)境的措施，第三段進行總結，還可以呼吁一下，豐富文章內(nèi)容。讓學生在合作學習的過程當中，進一步加強對保護環(huán)境這個話題的認識，不斷豐富其寫作的內(nèi)容和形式，以借助高級詞匯，高級句型不斷豐富其文章內(nèi)容。

（二） 寫作教學課堂當中的應用

在高中英語寫作正式教學的過程當中，教師可以借助合作學習有效加強學生對寫作內(nèi)容的認識，且能夠讓學生在小組內(nèi)的合作交流過程當中，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，通過思維碰撞使得學生的寫作觀點具有鮮明的特色。因而在實際的教學過程當中，則要求教師能夠給予學生足夠的空間和時間，讓學生在與他人溝通交流的過程當中構建相應的知識體系，且能夠掌握基本句式的用法。在高中英語寫作教學的過程當中，運用合作學習這一教學方式，主要是讓學生在與他人溝通交流過程當中，將其他同學的寫作技巧，寫作方法化為己用。同時，在高中英語寫作課堂上，讓學生通過合作學習嘗試運用好詞佳句來表達其內(nèi)心所想的內(nèi)容，有效增強學生的英語應用能力。因而在實際的教學過程當中，則要求教師能夠有效引導學生，讓學生學會運用一些高級詞匯及短語來造句，且能夠在小組進行傳閱，讓學生在合作交流的過程當中不斷激發(fā)其學習興趣，有效培養(yǎng)學生的探究意識和學習動機，讓學生在欣賞，學習，交流，討論的過程中不斷提升其英語寫作能力。

（三） 英語寫作教學后的應用

通過長期的實踐發(fā)現(xiàn)，在高中英語寫作教學過程當中，僅依靠教師的一己之力，很難提升學生的學習效果。因而在高中英語寫作教學過程當中，則要求教師能夠突破傳統(tǒng)教學方式的局限性，充分結合新課程的改革要求不斷創(chuàng)新其教學方式，以充分恢復學生的主體地位，讓學生通過組內(nèi)互評，借助合作學習，有效增強學生的學習效果。教師可以讓學生將其作文與組內(nèi)的同學進行互換批改，通過這樣的批改方式，有效激發(fā)學生的寫作熱情。同時也讓學生能夠深刻地感受到自己與他人之間的差距，讓學生學會欣賞和模仿優(yōu)秀的作文。作文互批的教學方式，能夠讓學生在批改同學作文的過程當中，達到一種相互交流，相互啟發(fā)，分享知識和經(jīng)驗的目的，在增強學生學習效果的同時，能夠有效減輕教師的負擔。同時，在作文互批的過程當中，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，有效提高學生的英語寫作能力，幫助學生克服心理恐懼，以充分調動學生的積極性。

四、 結束語

總之，在高中英語寫作教學過程當中，應用合作學習能夠有效突破傳統(tǒng)教學的局限性，讓學生在與他人溝通交流合作學習的過程當中，不斷強化其學習效果。教學時，要求教師能夠充分地利用合作學習這種全新的教學方式，以尊重學生的個性，且能夠給予學生足夠的空間，幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，以進一步增強學生的英語綜合應用能力，有效提升高中英語寫作教學的質量。

作者簡介：

郭興旺，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣會寧五中。