湯毅

摘? ?要：以問題引發(fā)思考，促成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，是一種課堂教學(xué)的常態(tài)。問題設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接決定學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，聯(lián)系英語閱讀內(nèi)容，有目的、有策略地設(shè)計(jì)不同類型的問題，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生深入思考，優(yōu)化英語閱讀的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生? ? 英語閱讀? ? 問題設(shè)計(jì)

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容，從訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)不同類型的問題，促使學(xué)生在閱讀中思考。在探尋問題答案的過程中，實(shí)現(xiàn)英語閱讀的訓(xùn)練目標(biāo)，優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)效果。

一、推測類設(shè)問，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維

小學(xué)英語閱讀的難度較低，平常閱讀訓(xùn)練也只注重一些文本直接信息的獲取，教師偏重于語言知識的講解，不利于提升學(xué)生思維的邏輯性?；谶@種情況，教師需要在小學(xué)英語閱讀訓(xùn)練時(shí)，設(shè)計(jì)一些推測類的問題，讓學(xué)生通過加工在閱讀中搜集到的信息，合理推測問題的答案，訓(xùn)練學(xué)生思維的批判性，使學(xué)生的邏輯思維能力得到提升。

例如，在學(xué)習(xí)Unit 4 Feelings時(shí)，組織學(xué)生閱讀story time部分的故事。首先，讓學(xué)生先快速閱讀Part A Lets read部分的第一段，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容合理推測即將發(fā)生的故事。“Cinderella has a cruel stepmother and several lazy stepsisters， what will happen to her？”教師提問，啟發(fā)學(xué)生推測。“Cinderella must be foreced to do a lot of housework.”教師要求學(xué)生繼續(xù)閱讀第一段，學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)自己的推測是正確的。之后，又讓學(xué)生思考：“Do you think Cinderellas stepmother will let her go to the party？”學(xué)生都認(rèn)為不可能。“What will happen to her，do you think？”教師又提出問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀與思考，有效訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力。

二、啟示類設(shè)問，引發(fā)學(xué)生智慧火花

閱讀是一種行之有效的學(xué)習(xí)手段。教師在組織小學(xué)生的英語閱讀訓(xùn)練時(shí)，為了挖掘文本的思想、態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面的教育價(jià)值，可進(jìn)行啟示類設(shè)問，促使學(xué)生思考通過對文本內(nèi)容的理解，從中受到什么啟示，更深層面思考文本，豐富學(xué)生在閱讀中的收獲，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

例如，在學(xué)習(xí)Unit 5 Famous People時(shí)，讓學(xué)生閱讀story time部分的“J.K.Rowling”“Michael Jordan”的內(nèi)容。學(xué)生在完成了閱讀之后，對J.K.Rowling、Michael Jordan形成了初步的了解。讓學(xué)生深入思考：What do you learn form these famous people？What are the enlightenment do you gain from these stories？學(xué)生通過閱讀故事，再結(jié)合教材中給出的名言“It is impossible to live without failing at something.”“I have failed over and over and over again in my life.and that is why i succeed.”得到啟示?！癋ailure is the mother of success.”“We will never fail until you give up.”學(xué)生給出了很多經(jīng)典的表達(dá)，教師給予了大力表揚(yáng)，強(qiáng)化了學(xué)生的認(rèn)知與思維。

三、遷移類設(shè)問，促使學(xué)生舉一反三

知識技能的遷移是重要的學(xué)習(xí)途徑，且遷移能力直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在任何學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師都需要重視學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)。在小學(xué)英語閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師也可以進(jìn)行遷移類設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中學(xué)習(xí)的知識和技能，以及自己對閱讀文本主題、中心的思考，順利完成遷移。讓學(xué)生舉一反三、觸類旁通，提升學(xué)生思維的靈活性。

例如，在學(xué)習(xí)Unit 3 Animal world時(shí)，在學(xué)生完成了story time部分的閱讀之后，結(jié)合這篇故事的內(nèi)容“Sharon and her guide dog，Bobo的故事，布置學(xué)生仿照這則故事，圍繞著“Animals are always the human beings good friends”這個(gè)主題，寫出一則英語短文。學(xué)生在閱讀時(shí)就積累了一些常用的語句“decide to get a special dog for blind people.”“Sharon can go wherever she wants with Bobo.”“Daniel was very happy with Precious.His clever cat saved him.”在這些語句的支持下，學(xué)生順利進(jìn)行了遷移，完成了教師布置的英語練筆任務(wù)?！癐 have an animal friend， he is a lovely dog.He is loyal to me，and he helps me in many things......”這種有目的遷移式設(shè)問，促進(jìn)學(xué)生快速吸收所學(xué)知識，訓(xùn)練英語思維。

四、觀點(diǎn)類設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生分析能力

分析能力是閱讀訓(xùn)練的重要目標(biāo)，對學(xué)生的閱讀效果具有重大影響，也是各種閱讀類型題目測試的基本能力。教師在組織小學(xué)生的英語閱讀訓(xùn)練時(shí)，需要適當(dāng)增加問題的難度。讓學(xué)生在獲取基本信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析判斷，探尋閱讀文本所體現(xiàn)的作者觀點(diǎn)，體會(huì)文本中的情感，增強(qiáng)學(xué)生的思考分析能力，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。

例如，在學(xué)習(xí)Unit 1 In China時(shí)，組織學(xué)生閱讀story time部分“the story of Guo Nian”。很多學(xué)生對于“過年”“年獸”的故事了解一些，在這個(gè)基礎(chǔ)上，大部分學(xué)生結(jié)合教材上的配圖，再加上自己原有的信息，比較容易理解“the story of Guo Nian”的內(nèi)容。之后，教師提出問題：“Do you believe there was a monster called Nian？”“Do you think this story about Guo Nian is true？”學(xué)生結(jié)合對故事內(nèi)容的理解，形成自己的判斷?！癐 dont think so.There was not a monster called Nian.”“I dont think this story is true.”學(xué)生通過對各種信息的加工，在深入思考的基礎(chǔ)上，形成了自己的觀點(diǎn)。教師對學(xué)生的回答給出點(diǎn)評，肯定學(xué)生的認(rèn)知，“I agree with you entirely.”學(xué)生的思維在這種觀點(diǎn)性設(shè)問中，得到訓(xùn)練。

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（作者單位：安徽省長豐縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧? ?鈺