陸燕萍

摘? ?要：在小學(xué)品德與社會教學(xué)中，教師要積極借鑒生活化教學(xué)的方式，構(gòu)筑生動的小學(xué)品德與社會課堂。通過展示生活場景、探討生活案例、融入生活實際、參與生活實踐等方法，能有效構(gòu)筑生活化學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在生動有趣的活動中，更好地參與品德與社會課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德與社會? ? 生活化教學(xué)? ? 生動

生活化教學(xué)指的是將教學(xué)和學(xué)生的日常生活結(jié)合在一起，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個熟悉的生活情境，這樣就能喚醒學(xué)生的生活體驗，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)品德與社會教學(xué)中，筆者積極嘗試構(gòu)筑生活化的課堂，讓學(xué)生在生動的氛圍中學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受課堂的樂趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、展示生活場景，激活體驗

為了更好地創(chuàng)設(shè)生活化的情境，筆者嘗試借助多媒體視頻展示生活場景，激活學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)和日常生活之間有著緊密的關(guān)系，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提升。

在教學(xué)“家庭的記憶”一課時，筆者鼓勵學(xué)生上傳自己的家庭照片。在收集完照片后，筆者用這些照片制作成了多媒體課件，在課件中播放不同家庭和睦相處的照片，并配上舒緩的音樂，將學(xué)生帶入到生活場景中。此后，筆者又鼓勵學(xué)生展開思考：“大家在看到這樣合家歡樂的場景時，感覺怎樣呢？你覺得對于一個家庭來說，什么才是最重要的呢？”有學(xué)生提出：“我覺得家庭的和睦最重要，如果家人一直吵架，那就沒什么意思了?！惫P者又啟發(fā)學(xué)生思考：“那么，如何才能做到家庭和睦相處呢？大家有沒有和自己的父母發(fā)生過吵架斗嘴的情況，后來又是如何解決的呢？”學(xué)生暢所欲言，說了不少和家人爭吵的事情，如：“媽媽不讓我看電視，所以我就和她吵了起來。”又如：“爸爸老是說我的成績太差，我們就吵了起來?！苯又蠋熖釂枺骸澳敲醇胰酥g為何會吵架呢？如果爸爸媽媽不在乎你的成績，他們還會責(zé)罵你們嗎？”這使學(xué)生有所感悟：其實爭吵也是一種關(guān)愛的體現(xiàn)，只是表現(xiàn)的形式過于激烈。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考該如何緩解家庭矛盾，該如何更好地孝順父母。

在展現(xiàn)生活情境的過程中，筆者嘗試給學(xué)生展示日常生活中拍攝的視頻，又或者給學(xué)生展示網(wǎng)絡(luò)上下載的社會新聞，這樣就能更好地創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生可以在這樣生動的場景中展開學(xué)習(xí)。這樣不僅鞏固了知識，而且還刺激了學(xué)生的多個感官，讓學(xué)生的思維變得更加活躍，有助于激活其生活化體驗。

二、探討生活案例，深化思維

小學(xué)生的思維能力較差，筆者在教學(xué)中，嘗試將生活中的案例融入教學(xué)中，鼓勵學(xué)生圍繞案例展開交流討論。由于學(xué)生所討論的話題都是生活中常見的事情，所以學(xué)生有話可說，討論的效果也很好。這樣不僅能促使學(xué)生深入理解課文的內(nèi)容，更能讓學(xué)生的思維能力得到提升。

在教學(xué)“父母的疼愛”時，為了讓學(xué)生更好地理解父母的愛，筆者組織學(xué)生圍繞一些生活中的典型案例進行討論。筆者首先鼓勵學(xué)生在紙條上寫下自己覺得父母的哪一種疼愛讓自己感到難以接受。在總結(jié)了學(xué)生的回答后，筆者選擇了有代表性的內(nèi)容，組織學(xué)生展開討論：“有同學(xué)說，爸爸媽媽是跟蹤狂，這是讓自己最難以接受的事情。原來，爸爸媽媽害怕孩子在馬路上有危險，就一直都送孩子上學(xué)，孩子要想出去玩，家長也會一直都跟在身邊。大家覺得這個問題要如何才能更好地解決呢？”筆者首先鼓勵學(xué)生思考：“大家能否理解父母的這種行為？”有學(xué)生提出：“我們理解這是父母對我們的愛，但是我們已經(jīng)長大了，還是需要一點自己的空間?！惫P者又提出：“可是，身邊的確會出現(xiàn)各種危險，大家又要如何保護自己，如何讓家長放心呢？”這促使學(xué)生深入思考，探究該如何更好地和父母相處。

小學(xué)品德與社會課要求學(xué)生學(xué)會關(guān)注生活，并將學(xué)到的知識運用到生活中。要讓學(xué)生更好地做到這一點，就要在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個討論生活化問題的機會，這樣學(xué)生就會明白，小學(xué)品德與社會課上學(xué)到的知識可以用于解決生活中的實際問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會進一步提高。

三、融入生活實際，學(xué)以致用

教學(xué)的目的是讓學(xué)生系統(tǒng)化、條理化地掌握知識，讓學(xué)生的思維變得更加科學(xué)化。筆者在教學(xué)中就嘗試讓學(xué)生在掌握了相關(guān)的知識點后，再嘗試將知識融入生活實際中，這樣學(xué)生就能充分利用學(xué)到的知識解決實際問題，起到學(xué)以致用的效果。

在教學(xué)“抄襲害了誰”時，正好有學(xué)生在討論某導(dǎo)演抄襲事件，于是筆者便組織學(xué)生圍繞該問題展開討論。老師鼓勵學(xué)生進行思考：“有人說，管他是不是抄襲，只要文章好看，影視劇作品好看就行了。大家如何看待這個問題呢？”有學(xué)生提出：“我覺得這種看法是不對的，因為這些作品都是別人的心血，如果被抄襲了，原作者一定會感到十分難受的。”老師又鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活實踐進行思考：“我聽說在語文課上，老師也會叫大家仿寫一些經(jīng)典課文的片段，那么大家覺得仿寫和抄襲之間有差別嗎？”這和學(xué)生的實際生活有關(guān)，學(xué)生圍繞話題展開了深刻的探討。有學(xué)生提出：“我覺得仿寫和抄襲不一樣。仿寫是因為我們還沒有掌握寫作的訣竅，所以要有所借鑒。但是仿寫不等于抄襲，不能原封不動地抄，而應(yīng)該模仿結(jié)構(gòu)展開寫作，在模仿的同時還是應(yīng)該嘗試寫出自己的創(chuàng)意?！痹谶@樣的討論中，學(xué)生從社會事件出發(fā)，結(jié)合自己的生活實踐進行探討，嘗試學(xué)以致用，學(xué)習(xí)如何分析生活中的具體問題。

在圍繞生活實際進行探究的過程中，學(xué)生逐步樹立起了正確的人生觀、價值觀。筆者在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)，鼓勵學(xué)生思考如何將學(xué)到的知識和生活實際結(jié)合起來，這樣就起到了知識服務(wù)生活的教學(xué)目的。

四、組織生活實踐，升華情感

課后延伸和拓展是社會生活實踐中的重要組成部分。為了讓學(xué)生做到理論聯(lián)系實際，筆者積極組織學(xué)生參與各種實踐活動。在這樣的活動中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)如何在社會上生存，如何創(chuàng)造自己的價值，如何學(xué)會和他人競爭，如何關(guān)懷他人，更能使自己的情感得到升華。

在教學(xué)“我們的民風(fēng)民俗”時，為了促使學(xué)生對中國民風(fēng)民俗有豐富的了解，筆者組織學(xué)生展開生活實踐活動。老師將學(xué)生分成若干小組，然后嘗試搜尋我國有哪些民風(fēng)民俗，并嘗試將自己的成果總結(jié)成調(diào)查報告。有學(xué)生提出：“我們可以調(diào)查一下我國在端午節(jié)有什么民風(fēng)民俗。”學(xué)生在調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：“端午節(jié)不僅要吃粽子，還要舉行賽龍舟活動?！睂W(xué)生了解了為何要舉行賽龍舟的活動，認識到原來是為了紀念屈原。此后學(xué)生嘗試聯(lián)系、采訪了參加過賽龍舟的隊員。在采訪中，學(xué)生了解到：“賽龍舟的關(guān)鍵是要有團結(jié)一致的力量，不能靠著個人英雄主義，只圖一個人出彩，而應(yīng)該大家齊心協(xié)力，這樣才能取得成功。”在調(diào)查后，學(xué)生將自己的調(diào)查結(jié)果寫成了報告。如有學(xué)生提出：“原來我們的民俗活動中其實也展現(xiàn)出了民族精神，團結(jié)合作——這種在賽龍舟中至關(guān)重要的精神，其實就是中華民族傳承千年的民族精神?！?/p>

筆者積極鼓勵學(xué)生參與到社會調(diào)查活動中，并組織學(xué)生分成若干調(diào)查小組。在調(diào)查活動中，學(xué)生可以各展所長，運用自己學(xué)到的知識嘗試解決實際問題。在這樣的活動中，學(xué)生逐步樹立了正確的價值觀和人生觀，起到了培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的效果。

在小學(xué)品德與社會教學(xué)中，筆者積極構(gòu)筑生活模式的小學(xué)品德與社會課堂，讓課堂變得更加生動。通過生活化導(dǎo)入、生活化探究、生活化思考和生活化實踐等方式，使學(xué)生逐步提高了自己的認識，學(xué)會了如何利用學(xué)到的知識解決實際問題，提升了綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王曉香.小學(xué)“品德教室”項目建設(shè)與研究的思考與實踐[J].基礎(chǔ)教育課程，2017（06）.

[2]盧麗霞.淺議小學(xué)品德課程資源的整合[J].中國德育，2017（16）.

[3]姜蒙蒙.試論品德與社會學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及特征[J].中國校外教育，2018（13）.

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯：胡波波