齊琪

【摘 要】 作為高中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)以及前提，詞匯教學(xué)尤為關(guān)鍵，要想擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，避免啞巴式英語(yǔ)教學(xué)模式的不足，老師必須要以詞匯教學(xué)為基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和形式的調(diào)整及優(yōu)化升級(jí)，給予學(xué)生充分的自我展現(xiàn)機(jī)會(huì)，突破傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式的不足，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值。本文以高中英語(yǔ)閱讀課為分析對(duì)象，了解詞匯教學(xué)的具體內(nèi)容和形式，以期為提高閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量及水平提供相應(yīng)的借鑒。

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ)? 閱讀課? 詞匯教學(xué)

一、引言

作為高中教育教學(xué)之中的重要學(xué)科，英語(yǔ)對(duì)培養(yǎng)國(guó)際性的應(yīng)用型人才，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力意義重大，高中英語(yǔ)老師需要將理論分析與實(shí)踐研究相結(jié)合，著眼于學(xué)生在自主閱讀過(guò)程之中的詞匯積累情況采取恰當(dāng)可行的教學(xué)策略和教學(xué)方法，保障學(xué)生積累豐富的英語(yǔ)詞匯，以此來(lái)為個(gè)人閱讀能力以及寫作能力水平的綜合提升奠定堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。

二、高中英語(yǔ)閱讀課中詞匯教學(xué)的有效策略

從上文的相關(guān)分析可以發(fā)現(xiàn)，詞匯學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平的提升尤為關(guān)鍵，學(xué)術(shù)界和理論界在對(duì)語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行分析和研究時(shí)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言必須要以詞匯學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)和原則，老師應(yīng)該在堅(jiān)持學(xué)生主體地位的同時(shí)將更多豐富化、多元化的詞匯教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系，利用閱讀課這一重要的載體來(lái)引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，保障學(xué)生能夠意識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的技巧和核心要求。

（一）明確指揮教學(xué)的目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的指明燈，為了避免方向上的失誤，老師需要著眼于目前英語(yǔ)詞匯教學(xué)所存在的不足重新設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和方案，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙及個(gè)性化發(fā)展要求，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值。在落實(shí)詞匯教學(xué)任務(wù)之前，老師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)條件設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，其中學(xué)生目前的詞匯量掌握情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是最為重要的分析指標(biāo)，通過(guò)對(duì)不同要素的分析及研究，老師可以對(duì)后期的教育教學(xué)策略和方向有一個(gè)客觀的認(rèn)知和理解，從而進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，保證后期教學(xué)活動(dòng)的有效性，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從另一個(gè)層面上來(lái)看，高中英語(yǔ)老師還需要了解詞匯教學(xué)之中的分類形式，根據(jù)學(xué)生的詞匯掌握情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的理解和認(rèn)知，真正地實(shí)現(xiàn)自我教育和自我調(diào)整，只有這樣才能夠更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的資料作用及優(yōu)勢(shì)。

（二）給學(xué)生創(chuàng)造更多使用詞匯的情境

作為一種創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段，情境教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程之中備受老師的好評(píng)并取得了良好的效果，英語(yǔ)老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，選擇與學(xué)生生活實(shí)際比較貼近的教學(xué)情境，將更多豐富化、多元化的詞匯與情境創(chuàng)設(shè)相聯(lián)系，彌補(bǔ)學(xué)生在想象力和邏輯判斷力上的不足，肯定學(xué)生的付出，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各項(xiàng)感官，讓學(xué)生在情境感知的過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，真正地意識(shí)到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要價(jià)值和作用。其中情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)老師提出了一定的要求，老師需要在課外教學(xué)的過(guò)程之中加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，了解學(xué)生的英語(yǔ)詞匯掌握情況，分析學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程之中的真實(shí)狀況以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，以閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開展為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析閱讀課文之中的核心內(nèi)容。

一個(gè)良好的教學(xué)情境以及學(xué)習(xí)氛圍尤為關(guān)鍵，老師需要投入更多的時(shí)間和精力，了解學(xué)生的生活實(shí)際情況，選擇學(xué)生比較感興趣的情境，將更多的關(guān)鍵詞匯融入閱讀課文之中，更好地體現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的層次性以及多角度性。其中有閱讀教學(xué)與情境教學(xué)之間的融合對(duì)促進(jìn)詞匯教學(xué)質(zhì)量和水平的提升大有裨益，老師可以借助學(xué)生前期的閱讀文本開展相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的積極性，了解學(xué)生的個(gè)性偏好，從而調(diào)整教學(xué)方向和手段，讓學(xué)生積累豐富的詞匯量。除此之外，老師可以還可以將情境教學(xué)與小組教學(xué)相聯(lián)系，豐富現(xiàn)有的詞匯教學(xué)內(nèi)容和形式，給予學(xué)生自主體驗(yàn)和領(lǐng)悟的機(jī)會(huì)及平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望及熱情，讓學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中加深對(duì)詞匯的理解和認(rèn)知，全方位掌握詞匯的識(shí)記方法和應(yīng)用技巧，只有這樣才能達(dá)到新課改對(duì)詞匯教學(xué)的要求。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程中的指導(dǎo)

盡管素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，但是許多高中生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，外加上我國(guó)是一個(gè)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境，許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)困難重重。為了降低學(xué)生的理解難度，讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，老師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，分析新課改背景下的詞匯教學(xué)策略及方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，著眼于新時(shí)代背景之下詞匯教學(xué)的具體內(nèi)容和形式給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下保證正確的學(xué)習(xí)和行為方向，從而提高個(gè)人的閱讀能力，積累豐富的英語(yǔ)詞匯。需要注意的是每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)背景有所區(qū)別，在此基礎(chǔ)之上所產(chǎn)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求差異較大，因此在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程之中，老師需要堅(jiān)持因材施教和以人為本的教學(xué)理念，采取針對(duì)性的教學(xué)策略，以循序漸進(jìn)的教學(xué)形式來(lái)保證不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所獲，實(shí)現(xiàn)個(gè)人閱讀能力及水平的綜合提升，只有這樣才能夠產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)地與老師進(jìn)行溝通和互動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的過(guò)程之中詞匯教學(xué)尤為關(guān)鍵，老師需要了解這一教學(xué)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容和形式，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)背景，更好地構(gòu)建高效課堂，開展不同形式的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠意識(shí)到老師對(duì)自己的肯定和鼓勵(lì)，主動(dòng)地掌握詞匯學(xué)習(xí)的具體技巧和要求。

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