張 立

【摘 要】 在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯是組成語言的基礎(chǔ)內(nèi)容，想要提高英語教學(xué)質(zhì)量，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好詞匯，并在日常學(xué)習(xí)過程中積累大量的詞匯，為日后的聽力、閱讀以及寫作奠定扎實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)? 英語? 單詞? 教學(xué)

小學(xué)英語課堂教學(xué)的主體就是學(xué)生，教師要給學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，同時還要重視提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。對于小學(xué)生來說，英語文本是相對陌生的，教師想要幫助學(xué)生克服這些困難，就可以從改善教學(xué)方式入手，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生沒有負擔(dān)地輕松學(xué)習(xí)。針對小學(xué)英語單詞教學(xué)來說，要按照循序漸進的步驟，增加學(xué)生的單詞積累量，使用科學(xué)方法來理解和記憶單詞。

一、要重點講解構(gòu)詞技巧

英語單詞的構(gòu)成是可以尋找到規(guī)律的，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和掌握這些規(guī)律以后，就可以破解英語單詞的奧秘，并學(xué)會舉一反三，達成理想的學(xué)習(xí)效果。教師在對學(xué)生進行單詞教學(xué)時，不要讓學(xué)生盲目進行死記硬背，這種枯燥的教學(xué)方式會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語知識的熱情和積極性，嚴重情況下還會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意學(xué)習(xí)英語知識。教師需要充分認識到講解構(gòu)詞技巧的重要作用，并將其傳達給學(xué)生，讓學(xué)生在掌握構(gòu)詞技巧的情況下，進行高效學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“happy”這個單詞時，要讓學(xué)生知道“un”作為前綴詞，表達的是否定意思，如果把其放在副詞或形容詞前面，則表達的是和原詞相反的意思，“happy”表達的是高興的，而“unhappy”則表示不高興的。然后還可以告訴學(xué)生在英語知識里有很多形容詞以及副詞都是這樣進行構(gòu)詞的，結(jié)合前綴“un”的構(gòu)詞規(guī)律，進一步探究其對應(yīng)反義詞的拼寫，如此一來，學(xué)生的單詞量就可以得到大幅度增加，用最短的時間學(xué)習(xí)更多的單詞。

二、要重視培養(yǎng)單詞的正確發(fā)音

在進行英語單詞教學(xué)的過程中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生掌握每個單詞的正確發(fā)音，在單詞教學(xué)的過程中，給學(xué)生普及基礎(chǔ)音標(biāo)知識，越早接觸音標(biāo)，越有利于學(xué)生更好掌握單詞的發(fā)音規(guī)律。在這個過程中，教師可以適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平、掌握的單詞量進行音標(biāo)的學(xué)習(xí)，在48個音標(biāo)的教學(xué)過程中，首先引導(dǎo)學(xué)生了解其基本概念，然后詳細講解輔音和元音，讓學(xué)生更好掌握關(guān)于音標(biāo)的朗讀和拼寫，根據(jù)音標(biāo)發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出英語單詞的發(fā)音規(guī)則，進而逆向來根據(jù)單詞的字母組合方式來判斷出發(fā)音。經(jīng)過大量的實踐研究證明，學(xué)生越早學(xué)習(xí)音標(biāo)，在進行單詞教學(xué)時的學(xué)習(xí)和掌握速度就越快，而且對于單詞的記憶會更加深刻。通過明確認識每一個英語單詞的內(nèi)在發(fā)音規(guī)則，在聽到單詞的第一時間就可以完成拼寫，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以及幫助教師提高英語單詞課堂教學(xué)的高效率。

三、要引導(dǎo)學(xué)生單詞分類記憶

英語單詞種類繁多且數(shù)量龐大，如果學(xué)生沒有規(guī)律地進行死記硬背，學(xué)習(xí)效率肯定不會太高，這個時候還有一個英語單詞教學(xué)技巧就是引導(dǎo)學(xué)生進行分類記憶，這也可以大幅度提高教學(xué)效果和效率。簡單來說，就是教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)給單詞進行分類，然后研究每一類型單詞具備怎樣的特點，通過找到這些英語單詞的共同點，幫助完成深刻記憶。分類記憶對于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語單詞有著重要作用。可以說根據(jù)單詞詞語范圍和用法來記憶單詞、找出這些單詞的共同特點，可以更高效地識記單詞，這也是英語教師需要深入探究的教學(xué)重點。例如，在進行“fruit”單詞的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生把代表水果的英語單詞分成一類，例如：“watermelon”“l(fā)emon”“pear”“grape”“mulberry”等等，然后告訴學(xué)生以上這些單詞都是名詞，都是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常會吃的水果。同時把代表著每種水果對應(yīng)顏色的單詞分成一類，例如：“black”“white”“pink”等等，這些都是形容詞，代表著對應(yīng)的顏色，通過這種方法，不僅可以讓學(xué)生精準區(qū)分形容詞、名詞，還可以加深對單詞的記憶，牢牢記住哪些水果對應(yīng)哪些顏色。由此可見，在小學(xué)英語單詞教學(xué)的過程中，應(yīng)用分類記憶法，可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，同時培養(yǎng)其對單詞的運用能力，不斷提高學(xué)習(xí)水平。

四、要結(jié)合語境記憶單詞

有些學(xué)生在進行英語單詞的學(xué)習(xí)過程中，會出現(xiàn)以下問題：會拼寫會讀但是不知道其中文意思是什么，同時就不會使用這些單詞進行造句或?qū)懽鳌８鶕?jù)語境的不同，其表達的含義也是不同的?；诖?，教師在進行英語單詞教學(xué)的過程中，要重視結(jié)合語境培養(yǎng)學(xué)生記憶單詞，例如教師明確這些單詞的用法后，讓學(xué)生用這個單詞的常用語言環(huán)境來自主造句，學(xué)生可以舉一反三，盡可能把這個單詞的出現(xiàn)形式和詞性特點都能體現(xiàn)出來。讓學(xué)生在具體的語句中加深對這個單詞的理解和記憶，可以用一個包含該單詞的例句或?qū)υ拋碜寣W(xué)生體會單詞的用法，而對于有多重含義的單詞，教師可以將每種含義的例句和對話都列舉出來，從而使學(xué)生了解不同語境下單詞的含義。以單詞“study”為例，作為動詞使用時是學(xué)習(xí)的意思，作為名詞使用時可以解釋為書房，教師就可以給學(xué)生展現(xiàn)例句： I like study English. 以及My schoolbag is in the study. 讓學(xué)生在具體的語句中感知道同一個單詞的不同詞性用法，進一步加深學(xué)生對單詞的理解和記憶效果。

總之，單詞教學(xué)對于學(xué)習(xí)英語具有重要作用，教師要積極研究有效的教學(xué)技巧，提高單詞教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生克服單詞學(xué)習(xí)困難，給學(xué)習(xí)英語知識奠定扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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