杜捷

關(guān)鍵詞新高考改革 高校 高中 教育銜接

國務(wù)院于2014年9月發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，其中強(qiáng)調(diào)“構(gòu)建銜接溝通各級(jí)各類教育、認(rèn)可多種學(xué)習(xí)成果的終身學(xué)習(xí)‘立交橋”，依據(jù)高考的指向，高中教育教學(xué)改革勢(shì)在必行，而高校也亟需同高中建立共同的基礎(chǔ)。同年，首批試點(diǎn)地區(qū)分別公布考試招生制度改革方案，浙江省和上海市成為高考綜合改革的先行軍;2017年，第二批試點(diǎn)在北京、山東、天津、海南四個(gè)省（市）啟動(dòng);2019年，河北、遼寧、江蘇、福建、湖北、湖南、廣東、重慶等八?。ㄊ校┬几呖季C合改革實(shí)施方案，作為全國第三批啟動(dòng)高考綜合改革試點(diǎn)的地區(qū)，明確從2018年秋季入學(xué)的高中一年級(jí)學(xué)生開始實(shí)施;到2020年，新的高考制度將在我國全面建立起來。新高考制度的改革也給高校與高中間的教育銜接工作帶來了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

一、新高考改革的主要內(nèi)容

作為首批高考綜合改革試點(diǎn)省份，浙江以“選擇性理念”為出發(fā)點(diǎn)，摒棄了原來的文理分科模式，提出了必考科目和選考科目組合而成“3+3”模式。其中語文、數(shù)學(xué)和外語為必考的3門科目，3門選考科目則依據(jù)考生自主選擇，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)等7門科目中產(chǎn)生。這樣的選擇在理論上能夠提供更多的組合方式，相較于過去的文、理科配置模式要豐富得多，能夠更為充分地滿足考生的個(gè)性化及多樣化選擇，也更加顯著地凸顯了以生為本的人才培養(yǎng)與選拔理念。但是隨著首批改革試點(diǎn)的進(jìn)行，一些問題也隨之暴露出來，如高中原有的教育教學(xué)秩序受到較大沖擊、將物理作為選考科目的考生人數(shù)大幅下降等。在借鑒首批試點(diǎn)省份經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，第二批試點(diǎn)省份為維持高中有序的教學(xué)管理和學(xué)生正常的學(xué)習(xí)規(guī)律與節(jié)奏，將改革方案進(jìn)行了符合本?。ㄊ校?shí)際情況的調(diào)整。

此后，第三批試點(diǎn)省份在吸收第一批、第二批試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，選擇使用“3+1+2”的“必選+首選+再選”模式。即所有學(xué)生必考全國統(tǒng)考科目語文、數(shù)學(xué)、外語“3”門，在高中學(xué)業(yè)水平考試的物理、歷史科目中選擇“1”門作為首選科目，在化學(xué)、生物、思想政治、地理4個(gè)科目中選擇“2”門作為再選科目，計(jì)入高考總成績。此方案相較于第一輪方案來說，縮小了考生的選擇范圍，但相比文理分科的“固定套餐”，這樣的“自助餐”在均衡選科的基礎(chǔ)上仍然給考生提供了充足的選擇。能夠較為充分地激發(fā)考生的積極主動(dòng)性、指導(dǎo)性地幫助選擇困難的考生降低失誤幾率，令國家的人才培養(yǎng)與選拔得以實(shí)現(xiàn)同考生個(gè)人志向選擇之間的有機(jī)融合。

隨選科方式改革而來的是考生志愿填報(bào)方式與高校的錄取模式的變革，新的志愿填報(bào)模式為“專業(yè)+學(xué)校”，也就是由過去的“總分匹配”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩I(yè)導(dǎo)向”模式，各高校同一批次錄取，按照專業(yè)進(jìn)行平行投檔。這要求高校必須提前規(guī)劃并向社會(huì)公布每個(gè)專業(yè)的選考科目，對(duì)高校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方向的確定提出了更為精準(zhǔn)的要求。同時(shí)也要求考生盡早明確自己的專業(yè)意向，作出符合自己需求的選擇。

二、新高考改革對(duì)高校與高中教育提出挑戰(zhàn)

（一）新高考改革后高校面臨的挑戰(zhàn)

改革后，高校在招生錄取、專業(yè)建設(shè)及教學(xué)管理等方面都面臨極大挑戰(zhàn)。在過去以“總分匹配”的平行志愿模式下，考生填報(bào)志愿往往只看高校整體排名，一些社會(huì)認(rèn)可度相對(duì)較低的專業(yè)，也因?yàn)檎{(diào)劑等手段而滿員招生，從而失去了應(yīng)有的危機(jī)感，加劇了專業(yè)建設(shè)水平的下滑趨勢(shì)。改革后，各專業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度成為考生關(guān)注的焦點(diǎn)，一些高校的冷門和弱勢(shì)專業(yè)由于社會(huì)認(rèn)可度不高，甚至可能會(huì)面臨生存危機(jī)。當(dāng)然，改革后同一高校不同專業(yè)的生源質(zhì)量很可能出現(xiàn)高低分化嚴(yán)重的情況，這既暴露出各專業(yè)間發(fā)展水平的差距，也會(huì)使高校的整體教學(xué)管理遭遇挑戰(zhàn)。

（二）新高考改革后高中面臨的挑戰(zhàn)

改革前，高中生在進(jìn)行文理科選擇時(shí)不需要過多考慮大學(xué)的專業(yè)要求，對(duì)于未來的專業(yè)規(guī)劃也可以暫不予考慮。而改革后，因?yàn)槎鄶?shù)省份都是在高一階段確定選考科目，所以，對(duì)未來的專業(yè)規(guī)劃，甚而至于今后人生道路的規(guī)劃也一下子“躍”至眼前，成為人生這場(chǎng)障礙賽中必須跨越的欄桿，而且提前了整整兩年時(shí)間。而這時(shí)，我國基礎(chǔ)教育階段對(duì)于學(xué)業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、學(xué)生自主能力培養(yǎng)的缺位就會(huì)顯露出來，茫然、焦慮、無所適從將會(huì)成為一些學(xué)生面對(duì)選擇時(shí)的深切體驗(yàn);而高中則不僅需要關(guān)注高校專業(yè)動(dòng)態(tài)以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科目選擇，同時(shí)還需將高校專業(yè)錄取要求落實(shí)為不同科目成績的組合，并保證提供高質(zhì)量的教學(xué)。加之教育資源的不均衡，新模式也有可能間接導(dǎo)致區(qū)域、城鄉(xiāng)教育不公平的加劇。這無疑也為高中教育提出了難題。

三、新高考改革為高校與高中教育銜接創(chuàng)造機(jī)遇

（一）新高考改革能夠有效驅(qū)動(dòng)高校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)

在以專業(yè)為人才選拔導(dǎo)向的新高考改革背景下，高校各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、教研師資力量、課程體系設(shè)置、就業(yè)率、升學(xué)率等會(huì)得到社會(huì)各界前所未有的關(guān)注和不遺余力的挖掘。當(dāng)學(xué)生掌握了選考自主權(quán)，意味著高校無法再閉門造車，而是必須走進(jìn)高中、走近考生，對(duì)學(xué)生的需求和專業(yè)傾向進(jìn)行深入的調(diào)研，為強(qiáng)化專業(yè)科目設(shè)置的匹配度尋求信息支持。當(dāng)生源競(jìng)爭的焦點(diǎn)從學(xué)校之間跨越至專業(yè)之間，則由此倒逼高校不得不順勢(shì)而為、迎難而上，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局、強(qiáng)化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，憑借專業(yè)自身的實(shí)力比拼，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰的退出機(jī)制。近年來高校各專業(yè)越發(fā)重視專業(yè)評(píng)估認(rèn)證工作，而各專業(yè)的志愿填報(bào)率、報(bào)到率、專業(yè)滿意度等都是影響結(jié)果的重要指標(biāo)，體現(xiàn)著該專業(yè)的受認(rèn)可程度;而評(píng)估認(rèn)證工作的結(jié)果也恰恰會(huì)成為考生進(jìn)行專業(yè)選擇的重要衡量依據(jù)之一。從另一角度看，改革后，高校各專業(yè)更易招收到專業(yè)素質(zhì)過硬且發(fā)展意向堅(jiān)定的人才，學(xué)生因求知若渴而學(xué)有所成，教師也能一展長才而更有干勁。尤其對(duì)于一些受累于學(xué)校整體知名度不高的優(yōu)質(zhì)特色專業(yè)，終于有機(jī)會(huì)依托更好的生源而迎來發(fā)展的又一個(gè)春天。

（二）新高考改革能夠有力推動(dòng)高中教學(xué)模式創(chuàng)新

人才選拔以專業(yè)為導(dǎo)向，從學(xué)生角度看，專業(yè)選擇的針對(duì)性強(qiáng)了，錄取結(jié)果與專業(yè)意愿的契合度和滿意率也就提升了;從高中的角度看，在不唯成績論的高考選拔模式下，高中教育階段的天平會(huì)逐漸從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”傾斜，逐步加強(qiáng)“興趣+專業(yè)”的選修課程體系建設(shè)，從而凸顯高中教育階段的內(nèi)在價(jià)值。過去的應(yīng)試教育方法抑制了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體能動(dòng)性，而學(xué)生的自信心、獨(dú)立性、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)揮都需要通過互動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)探究等教學(xué)要素來實(shí)現(xiàn)。高校的學(xué)術(shù)精神重視陳述與質(zhì)疑，鼓勵(lì)實(shí)踐與討論。改革后，這種源白于高校的創(chuàng)新教學(xué)模式將逐步滲入到高中課堂，從而進(jìn)一步打破高校與高中教學(xué)間的壁壘，讓二者間的教育銜接更為順暢。

四、高校與高中教育銜接模式的發(fā)展趨勢(shì)

（一）強(qiáng)化高校與高中的課程協(xié)同

實(shí)際上，針對(duì)高校與高中銜接教育的探索與嘗試一直都在進(jìn)行。教育部與中國科協(xié)聯(lián)合推出的“英才計(jì)劃”、陜西省教育廳實(shí)施的“春筍計(jì)劃”、江蘇省教育廳確定14所普通高中開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試點(diǎn)等舉措，都是希望通過加強(qiáng)高校高中間的密切合作，為選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新人才在做準(zhǔn)備。但是這種探索主要針對(duì)一小部分拔尖人才的培養(yǎng)，并不適用于絕大多數(shù)的高中學(xué)生，因而不具有普適性。在諸多實(shí)踐與探索中，南京師范大學(xué)王建教授的團(tuán)隊(duì)取得了引人矚目的成績。他們以地理學(xué)科為依托，圍繞高師教育和基礎(chǔ)教育開展協(xié)同教學(xué)研究，由高校教師抓住國際前沿，高中教師立足實(shí)踐，形成了“教研協(xié)同、教材協(xié)同、培養(yǎng)協(xié)同、評(píng)價(jià)協(xié)同、平臺(tái)協(xié)同”的高高課程協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。對(duì)于各學(xué)科和各專業(yè)的課程協(xié)同發(fā)展都具有很強(qiáng)的借鑒意義與價(jià)值。

（二）推進(jìn)高校與高中的活動(dòng)協(xié)同

新高考改革下，高中對(duì)高校的信息需求愈發(fā)迫切，而高校也為“推銷”自己、吸引優(yōu)質(zhì)生源而敞開了懷抱。近年來，越來越多的高校優(yōu)質(zhì)生源基地在高中建立、越來越多的中學(xué)校慶得到高校助陣，而中學(xué)校長們也頻頻出現(xiàn)在高校的發(fā)展論壇上……讓高中生走進(jìn)大學(xué)課堂聽課、開設(shè)以高中生為對(duì)象的課程和講座、為高中生提供入學(xué)參觀、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)的機(jī)會(huì)等等。這些高中與高校協(xié)同開展的有助于改善高中教育和大學(xué)教育的活動(dòng)，對(duì)拉近高校與高中間的距離、增高校與高中間的密切聯(lián)系有很大的助推作用。

（三）實(shí)現(xiàn)高校與高中的精神協(xié)同

從高中到大學(xué)的過渡充滿變化和未知。在該階段，如何構(gòu)建新的人際關(guān)系、自主管理時(shí)間和財(cái)務(wù)、適應(yīng)高校的學(xué)習(xí)方式等，都是新生們面臨的壓力與挑戰(zhàn)，也是大學(xué)精神對(duì)人的培養(yǎng)的具體體現(xiàn)。思想政治、生涯規(guī)劃、心理健康、黨團(tuán)知識(shí)、生命安全、資助育人等內(nèi)容的教育，應(yīng)在高校的主動(dòng)參與下提前進(jìn)入高中教育階段。這些教育，可以讓高中生提前了解大學(xué)專業(yè)與社會(huì)職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，為其學(xué)業(yè)與職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ);可以幫助高中生培養(yǎng)健全人格和健康心理品質(zhì);可以讓學(xué)生享受資助政策，不因貧失學(xué);也可以幫助他們防范電信詐騙、網(wǎng)貸陷阱、避免2016年“徐玉玉事件”的悲劇重演……為高中到高校的順利過渡，為走穩(wěn)從高校到社會(huì)的每一步打下基礎(chǔ)、保駕護(hù)航。

五、結(jié)語

新高考改革正穩(wěn)步前行，為在高校與高中的順利銜接過程中謀求共同而長足的發(fā)展，高校與高中雙方都應(yīng)敞開胸懷，深化溝通與合作。在以學(xué)生為本的發(fā)展理念中，如何將兩個(gè)教育階段的銜接做深、做細(xì)、做實(shí)、做強(qiáng)，依然是需要進(jìn)一步探討的問題。