摘要：我國(guó)推動(dòng)了教學(xué)改革，在小學(xué)教育中引入互動(dòng)模式，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展，有效提升教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文先是分析了師生互動(dòng)教學(xué)存在的問(wèn)題，其次提出了師生有效互動(dòng)的策略。小學(xué)語(yǔ)文教師需要重視互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，積極調(diào)整互動(dòng)教學(xué)策略，通過(guò)和學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；師生互動(dòng)；互動(dòng)教學(xué)

引言：

小學(xué)教育改革提高了對(duì)教學(xué)課堂的要求，在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。為了讓小學(xué)語(yǔ)文課堂提高教學(xué)質(zhì)量，教師要注意和學(xué)生之間的互動(dòng)，只有加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，才能讓學(xué)生積極參與到課堂中，通過(guò)構(gòu)建師生互動(dòng)關(guān)系，建設(shè)優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課堂。因此，本文研究師生之間開(kāi)展有效互動(dòng)，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文師生互動(dòng)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）互動(dòng)時(shí)機(jī)不準(zhǔn)確

在我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，很多教師會(huì)使用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)，這種方法對(duì)于師生之間互動(dòng)十分不利，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，無(wú)法真正參與到課堂上，自然難以實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。教師雖然在課堂上給學(xué)生留出互動(dòng)時(shí)間，但是學(xué)生受到心理方面的限制，不敢表達(dá)自己的問(wèn)題[1]。教師常使用提問(wèn)方式和學(xué)生互動(dòng)，一對(duì)一提問(wèn)方式限制了學(xué)生思路。同時(shí)教師沒(méi)有注意尋找準(zhǔn)確的互動(dòng)時(shí)機(jī)，讓師生之間的互動(dòng)達(dá)不到良好的效果。

（二）課堂氛圍沉悶

在語(yǔ)文課堂上，課堂氛圍沉悶的情況普遍存在。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)是以閱讀理解、背誦朗誦為主，教師主講的教學(xué)方式，讓學(xué)生處于被動(dòng)地位接受知識(shí)的灌輸。在教學(xué)過(guò)程中，教師將知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，課堂喪失了討論知識(shí)、理解知識(shí)的過(guò)程，使得語(yǔ)文課堂氛圍沉悶，學(xué)生和教師互動(dòng)的積極性不高，教學(xué)效果自然被大大削弱。

（三）師生之間關(guān)系不平等

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生之間的關(guān)系并不平等，教師在課堂上的地位遠(yuǎn)高于學(xué)生，教師隨機(jī)提問(wèn)，優(yōu)等生積極回應(yīng)，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生沒(méi)有和教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)。即使教師有意讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)生害怕說(shuō)錯(cuò)，受到同學(xué)嘲笑，多采取沉默回應(yīng)的態(tài)度。在這樣的趨勢(shì)下，班級(jí)成績(jī)分層逐漸嚴(yán)重，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生會(huì)逐漸變成旁聽(tīng)生，導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)水平不平衡的狀況。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生之間展開(kāi)有效互動(dòng)的策略

（一）選擇合適的互動(dòng)時(shí)機(jī)

對(duì)于每個(gè)小學(xué)生而言，小學(xué)階段是養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的階段，小學(xué)語(yǔ)文課程是學(xué)生十分重要的啟蒙課程。小學(xué)生年級(jí)較小，智力發(fā)育水平不高，對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知相對(duì)較少，學(xué)生理解高深語(yǔ)文知識(shí)相對(duì)困難。在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化處理知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生的理解。同時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)際情況，設(shè)計(jì)豐富有趣的教學(xué)方式。在課堂上教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)要準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，在合適的時(shí)機(jī)下進(jìn)行互動(dòng)，可以有效提高互動(dòng)質(zhì)量，讓師生互動(dòng)取得更好的效果。例如：在《匆匆》這篇課文的教學(xué)中，教師以分組競(jìng)賽方式和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，將學(xué)生分成四組，將課桌椅擺成一個(gè)圈。然后教師以提問(wèn)方式展開(kāi)互動(dòng)，教師問(wèn)：“文章哪些句子使用比喻手法？”各個(gè)組進(jìn)行搶答。學(xué)生搶答答對(duì)題目，教師要立刻給予肯定，并立刻要求學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，使用比喻手法寫(xiě)一個(gè)句子。學(xué)生在高漲的熱情下，跟著教師思路回答問(wèn)題，在互動(dòng)中得到語(yǔ)文訓(xùn)練。

（二）建設(shè)活躍的課堂氛圍

在語(yǔ)文課堂上，教師需要積極建設(shè)課堂氛圍，在活躍的課堂氛圍下，更有助于學(xué)生集中注意力，更加積極地參與課堂互動(dòng)。通過(guò)活躍課堂氛圍的建設(shè)，學(xué)生可以成為課堂的主導(dǎo)者，能夠積極參與課堂學(xué)習(xí)，勇于在互動(dòng)中表達(dá)自己的想法。例如：教師使用角色扮演互動(dòng)教學(xué)方法，在課文教學(xué)中，讓學(xué)生扮演課文中的角色，對(duì)課文進(jìn)行朗讀。通過(guò)角色扮演，課堂上形成歡樂(lè)輕松的氛圍，學(xué)生在互動(dòng)中更加專注傾聽(tīng)課文內(nèi)容，從而有效地提高課文教學(xué)質(zhì)量。在活躍的氛圍下，教師繼續(xù)對(duì)課文進(jìn)行講解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)出自己的想法，讓課堂互動(dòng)有序進(jìn)行。如在《西游記》課外延伸閱讀教學(xué)中，教師播放幽默搞笑的西游記動(dòng)漫視頻，讓學(xué)生觀看，在視頻引導(dǎo)下，學(xué)生可以進(jìn)入到活躍的課堂氛圍中，在活躍的課堂氛圍中進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教師聯(lián)系動(dòng)漫視頻對(duì)《西游記》進(jìn)行講解，在和諧互動(dòng)氛圍下展開(kāi)課堂互動(dòng)。

（三）建立和諧的師生關(guān)系

健康和諧的師生關(guān)系是互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)，教師需要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，以朋友的角色和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，在課堂下積極和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生面臨的生活問(wèn)題和學(xué)習(xí)問(wèn)題，設(shè)身處地的幫助學(xué)生解決問(wèn)題[2]。只有縮短師生之間的距離，才能讓教師和學(xué)生之間形成良好的關(guān)系。在課堂上，學(xué)生不會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生恐懼心理，不會(huì)受到害怕說(shuō)錯(cuò)心理的局限，大膽地和教師進(jìn)行溝通。在課堂上，教師也要積極給予學(xué)生鼓勵(lì)，通過(guò)點(diǎn)頭、微笑、鼓掌、手勢(shì)、拍肩膀等肢體語(yǔ)言給學(xué)生以鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，受到教師激勵(lì)敢于表達(dá)自己的想法。在學(xué)生說(shuō)錯(cuò)的時(shí)候，教師決不能給予呵斥，先給予態(tài)度肯定，再提出學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生可以在教師引導(dǎo)下受到啟發(fā)。

結(jié)論：

綜上所述，本文先是分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，師生互動(dòng)存在的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在教學(xué)模式的限制和師生之間關(guān)系不平等上。其次提出了師生之間展開(kāi)有效互動(dòng)的策略，教師需要選擇合適的互動(dòng)時(shí)機(jī)，積極建設(shè)活躍的課堂氛圍，建立和諧的師生關(guān)系。通過(guò)師生之間建立良好的關(guān)系，提高學(xué)生課堂參與度，有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳如真.質(zhì)疑·交流·互動(dòng)——基于自主探究下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2019（08）：137.

[2]于靜怡.以生為主，發(fā)揚(yáng)個(gè)性，合作互動(dòng)——小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)策略探究[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（22）：49-51.

作者簡(jiǎn)介：魏亞利（1971.05.15）女，籍貫：吉林省，民族：蒙族，學(xué)歷：本科，職稱：一級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文。