黃瑩　王潞穎

摘 要 本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院貧困生：（1）積極心理品質(zhì)發(fā)展總體狀況差于非貧困生。（2）具有感恩、善良、有責(zé)任感、信用等積極心理品質(zhì)。（3）嚴(yán)重缺乏自信心。（4）在人際交往、融入與認(rèn)同群體組織等方面存在較大問題。（5）堅(jiān)持體育鍛煉、培養(yǎng)興趣愛好、良好的人際關(guān)系、多參與活動(dòng)可以促進(jìn)貧困生的積極心理品質(zhì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 積極心理品質(zhì) 貧困生 獨(dú)立學(xué)院

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.02.079

Abstract This study found that poor students in the independent college： （1）The overall situation of positive mental quality development is worse than non-poor students. （2）They have positive mental qualities such as gratitude， kindness， responsibility， and credit. （3）They are seriously lack of self-confidence. （4）There are major problems in interpersonal communication and integration into the organization. （5）Persist in physical exercise， cultivating hobbies， good interpersonal relationships， and participate in activities can promote the development of positive mental quality of poor students.

Keywords positive mental quality； poor student； independent college

1 問題提出

我國(guó)獨(dú)立學(xué)院正快速發(fā)展，其特點(diǎn)之一是學(xué)費(fèi)高昂，大部分學(xué)生在入學(xué)時(shí)成績(jī)較普通類大學(xué)低，而學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)優(yōu)渥。雖然家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較好的學(xué)生占多數(shù)，但獨(dú)立學(xué)院中仍有部分貧困學(xué)子面對(duì)高額學(xué)費(fèi)，負(fù)有沉重經(jīng)濟(jì)壓力。隨著獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)規(guī)模壯大，貧困生群體數(shù)量也不斷增加，他們不僅負(fù)擔(dān)經(jīng)濟(jì)壓力，在人際交往壓力、學(xué)業(yè)及就業(yè)壓力、心理壓力等方面的問題也比非貧困生群體更為突出，獨(dú)立學(xué)院貧困生的心理發(fā)展?fàn)顩r呈現(xiàn)出，既與普通高校貧困生有共性，又有其自身的特殊性。本文旨在調(diào)查研究獨(dú)立學(xué)院貧困生積極心理品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r及發(fā)展中存在的主要問題。

2研究方法

2.1 研究工具

本文采用李自維編制的《當(dāng)代大學(xué)生主要積極品質(zhì)問卷調(diào)查表》，該問卷同質(zhì)性信度、分半信度較好。問卷內(nèi)容分為六個(gè)維度：智能與知識(shí)、正直與勇氣、人性與愛、正義誠(chéng)實(shí)與合作、自我管理與謙遜、靈性與超越。

2.2 研究對(duì)象

以廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放450份問卷，共回收有效問卷397份，有效率為88%。樣本人口學(xué)統(tǒng)計(jì)變量如表1所示。

2.3 研究過程

數(shù)據(jù)的收集、分析使用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)分析。

3研究結(jié)果

3.1 獨(dú)立學(xué)院貧困生積極心理品質(zhì)評(píng)價(jià)的總體情況

由描述性統(tǒng)計(jì)得出，獨(dú)立學(xué)院貧困生最看重“正直與勇氣”，然后依次“正義與合作”“靈性與超越”“人性與愛”“自我管理與謙遜”，最不看重的是“智能與知識(shí)”。其中，最看重的前十位的品質(zhì)為：善良、感恩、有責(zé)任感、努力、積極的個(gè)人心態(tài)、自信心、情緒調(diào)節(jié)能力、信用、積極的習(xí)慣養(yǎng)成、信任；最不看重的前十位品質(zhì)為：驕傲、狂歡、人際吸引力、幽默、熱情、領(lǐng)導(dǎo)能力、率真、靈性、好奇心、仗義。

獨(dú)立學(xué)院貧困生自我評(píng)價(jià)在六個(gè)維度的排序，依次為：“正直與勇氣”“智能與知識(shí)”“人性與愛”“靈性與超越”“正義與合作”“自我管理與謙遜”（見圖1）。其中，認(rèn)為“比較符合我”的前十位品質(zhì)有：善良、信用、感恩、有責(zé)任感、正直、誠(chéng)實(shí)、率真、公民美德、自強(qiáng)、坦誠(chéng)（見圖2）；認(rèn)為“比較不符合我”的前十位品質(zhì)有：驕傲、狂歡、天賦、領(lǐng)導(dǎo)能力、交往技巧、流暢、幽默、滿足、自信心、積極的群體與組織（見圖3）。

將貧困生認(rèn)為對(duì)積極心理品質(zhì)的重要性評(píng)價(jià)與其自我評(píng)價(jià)做對(duì)比分析，如表2所示。

3.2 獨(dú)立學(xué)院貧困學(xué)生與非貧困學(xué)生在積極心理品質(zhì)自我評(píng)價(jià)上的差異比較

通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，貧困生與非貧困生相比，在靈性與超越、自我管理與謙遜、正義與合作、正直與勇氣、人性與愛、智能與知識(shí)上均存在顯著差異（p=0.000、p=0.005、p=0.000、p=0.007、p=0.025、p=0.000），貧困生組的六個(gè)維度得分均低于非貧困生組（見表3）。

就具體品質(zhì)看來，貧困生在樂觀（p=0.000）、狂歡（p=0.000）、信任（p=0.000）、熱情（p=0.007）、滿足（p=0.001）、積極的思維活動(dòng)（p=0.000）、積極的情緒體驗(yàn)（p=0.000）、積極的個(gè)人心態(tài)（p=0.000）、積極的群體與組織（p=0.000）、自信心（p=0.000）、環(huán)境適應(yīng)能力（p=0.000）、認(rèn)知自己（p=0.005）、客觀評(píng)價(jià)自己（p=0.006）、人際交往能力（p=0.002）、心理承受能力（p=0.000）、幽默（p=0.001）、團(tuán)隊(duì)精神（p=0.010）、自尊（p=0.017）、人際吸引力（p=0.002）等品質(zhì)的得分明顯低于非貧困生。

3.3 獨(dú)立學(xué)院貧困生內(nèi)部積極心理品質(zhì)的差異比較

對(duì)獨(dú)立學(xué)院貧困生組內(nèi)進(jìn)行從性別、專業(yè)、年級(jí)、地區(qū)等方面進(jìn)行差異分析，以了解他們之間是否存在顯著差異。

經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示：在獨(dú)立學(xué)院貧困生內(nèi)部，性別差異顯著體現(xiàn)在靈性與超越、正義與合作、人性與愛三個(gè)維度（p=0.026、p=0.024、p=0.008），而在自我管理與謙遜、智能與知識(shí)、正直與勇氣三個(gè)維度無顯著差異，其中女生在人性與愛、正義與合作方面明顯高于男生，而男生在靈性與超越方面顯著高于女生。來自農(nóng)村的貧困生在靈性與超越、正義與合作兩個(gè)維度上顯著低于來自城市地區(qū)的貧困生（p=0.012、p=0.040），在智能與知識(shí)方面，來自農(nóng)村地區(qū)的貧困生得分顯著高于來自城市的貧困生（p=0.005），而在自我管理與謙遜、人性與愛、智能與知識(shí)方面兩者無顯著差異。藝術(shù)類專業(yè)貧困生在自我管理與謙遜上顯著低于非藝術(shù)類貧困生（p=0.003），其他維度無顯著差異（見表4）。

通過方差分析表明，年級(jí)之間差異明顯存于自我管理與謙遜維度上，經(jīng)過LSD事后比較發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生在自我管理與謙遜維度上明顯低于其他三個(gè)年級(jí)，此外，大一學(xué)生在靈性與超越維度上顯著低于大四學(xué)生。體育鍛煉情況分為很少、偶爾、說不準(zhǔn)、經(jīng)常、每天，經(jīng)LSD事后比較發(fā)現(xiàn)，“很少”和“偶爾”鍛煉的學(xué)生比每天堅(jiān)持鍛煉的學(xué)生在靈性與超越、自我管理與謙遜兩個(gè)維度得分低，存在顯著差異（p=0.001、p=0.000）。好朋友的個(gè)數(shù)同樣影響著貧困生在五個(gè)維度上的差異，沒有好朋友的貧困生在靈性與超越、自我管理與謙遜、正義與合作、人性與愛、智能與知識(shí)方面均顯著低于擁有3～4個(gè)朋友、5～6個(gè)朋友、7個(gè)及以上朋友數(shù)的貧困生，與1～2個(gè)朋友的貧困生之間無顯著差異，擁有3～4個(gè)、5～6個(gè)、7個(gè)及以上朋友數(shù)的貧困生之間無顯著差異。擁有“較多”、“多”的興趣愛好的貧困生在靈性與超越、智能與知識(shí)方面顯著高于“沒有興趣好愛”的貧困生。參與各類活動(dòng)的情況分為從不、較少、一般、較多、多，經(jīng)LSD事后比較之后發(fā)現(xiàn)，從不和較少參加各類活動(dòng)的貧困生在靈性與超越、自我管理與謙遜、正義與合作、智能與知識(shí)四個(gè)維度上顯著低于“較多”、“多”參與活動(dòng)的貧困生（見表5）。

4 討論與分析

4.1 貧困生嚴(yán)重缺乏自信

自信是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的積極肯定和確認(rèn)程度，是對(duì)自身能力、價(jià)值等作出正向認(rèn)知與評(píng)價(jià)的一種相對(duì)穩(wěn)定的人格特征，自信的形成是個(gè)體內(nèi)部與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。[1]自信這一人格特征對(duì)大學(xué)生的心理健康水平具有明顯的預(yù)測(cè)力和顯著影響力。[2]調(diào)查顯示，大多數(shù)貧困生認(rèn)為自信心是非常重要的品質(zhì)，但非常不符合自己，說明他們渴望擁有自信去面對(duì)生活，但實(shí)際中可能在學(xué)習(xí)、生活、人際交往中感等各方面到壓力，導(dǎo)致嚴(yán)重缺乏自信。貧困生對(duì)自身做出評(píng)估，往往參照的是自身的條件、人際關(guān)系、學(xué)業(yè)表現(xiàn)等方面與周遭同學(xué)的比較。在日常生活中，貧困生可明顯察覺到他們的物質(zhì)條件較差，在日用、飲食、出行、穿衣打扮等方面難以與非貧困生相比，這不僅會(huì)使其感到自身?xiàng)l件差人一截，還會(huì)產(chǎn)生難以融入群體的認(rèn)識(shí)。部分貧困生羞于表達(dá)展示自己，缺乏交往技巧，很少主動(dòng)尋求與人交往，這會(huì)在很大程度上限制他們的社交活動(dòng)。大部分獨(dú)立學(xué)院貧困生在入學(xué)時(shí)學(xué)業(yè)表現(xiàn)并不突出，尤其是外語(yǔ)能力，他們會(huì)渴望在學(xué)業(yè)、社團(tuán)等方面有所提升，也許這些方面的表現(xiàn)等能夠幫助他們提升自信心，故他們會(huì)有人愿意付出努力，這可認(rèn)為是一種個(gè)體的心理補(bǔ)償機(jī)制，但這確實(shí)需要他們付出長(zhǎng)久而刻苦地努力?？傊坏┬纬勺晕摇⒅車h(huán)境的消極認(rèn)知和評(píng)價(jià)后，個(gè)體會(huì)表現(xiàn)出消極心理和自卑感，個(gè)體內(nèi)部和外部環(huán)境的相互作用下，會(huì)影響他們自信心的建構(gòu)，而缺乏自信的結(jié)果可能會(huì)讓他們過于貶低自己，降低對(duì)未來的期待值，也會(huì)嚴(yán)重地影響他們的心理健康水平。

4.2 貧困生人際交往困難

心理健康的標(biāo)準(zhǔn)之一是擁有良好的人際關(guān)系。在高校貧困生群體中，人際交往困難是一個(gè)普遍現(xiàn)象。馮宗俠的研究表明，大學(xué)生人際交往能力受經(jīng)濟(jì)狀況的影響極其顯著，貧困學(xué)生的人際交往能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于經(jīng)濟(jì)狀況良好的學(xué)生。[3]在本次調(diào)查中，貧困生在人際吸引力、人際交往能力等方面明顯不足，尤其突出的問題體現(xiàn)在貧困生表示自身缺乏交往技巧。在獨(dú)立學(xué)院非貧困生經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)優(yōu)渥，在日常消費(fèi)、生活用品、個(gè)人物件等方面顯示出較高的消費(fèi)水平，貧困生相形見絀。大部分貧困生入學(xué)前較少接觸到興趣、特長(zhǎng)的培養(yǎng)，在面對(duì)同學(xué)聚餐出游等方面也相當(dāng)拮據(jù)，逐漸會(huì)使他們產(chǎn)生與群體疏離的感受，怕被同學(xué)嘲笑，人際關(guān)系變得敏感，人際交往范圍愈發(fā)縮小，容易形成自卑壓抑的心理傾向，最終導(dǎo)致退卻、觀望、封閉的交往行為。

4.3 貧困生對(duì)群體與組織缺乏歸屬感

群體組織包含了學(xué)校、年級(jí)社團(tuán)、班級(jí)、宿舍、小組等等層次和形式，每個(gè)大學(xué)生都要與不同的群體、組織接觸并融入其中，群體組織對(duì)個(gè)體產(chǎn)生著重要的影響。大學(xué)生對(duì)自己在群體中的地位、群體對(duì)自己的接受程度、群體的凝聚力、群體生活氛圍等諸多問題非常關(guān)注，他們往往會(huì)根據(jù)群體的需要自覺地調(diào)整自己的思想和行動(dòng)，以適應(yīng)群體需要，尋求心理平衡和歸屬感。[4]在上文調(diào)查中，貧困生普遍認(rèn)為自己缺乏積極的群體組織，缺乏社會(huì)支持。貧困生在評(píng)價(jià)不符合自己的前十項(xiàng)積極心理品質(zhì)中，有一項(xiàng)為“積極的群體與組織”。在現(xiàn)實(shí)中，也很容易發(fā)現(xiàn)貧困生較少參加集體活動(dòng)，與同學(xué)相處時(shí)常常表達(dá)“觀念不同，難以相處”“很少有人能理解我”之類的觀點(diǎn)。這都表明，他們對(duì)周圍的群體組織缺乏歸屬感，形成了自我不被周圍人認(rèn)可、支持的認(rèn)識(shí)。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人在滿足生理的需要之后就是尋求安全的需要，然后是歸屬的需要，繼而才是自尊的需要。如果長(zhǎng)期缺乏安全感、歸屬感，人們會(huì)表現(xiàn)出一系列的心理問題，感到威脅。郝佳、趙聯(lián)防等人的研究均顯示出大學(xué)生學(xué)校歸屬感與個(gè)人心理健康水平顯著相關(guān)。[5][6]積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，積極的社會(huì)組織系統(tǒng)為個(gè)體積極情緒、積極人格特質(zhì)提供社會(huì)支持，若缺乏群體組織的支持，勢(shì)必影響到貧困生積極心理品質(zhì)的發(fā)展。

5結(jié)論與建議

（1）獨(dú)立學(xué)院貧困生積極心理品質(zhì)發(fā)展總體狀況差于非貧困生。經(jīng)濟(jì)壓力和無形的心理壓力給貧困生的心理健康水平帶來影響，教育管理者要做好貧困生資助工作，減輕貧困生的經(jīng)濟(jì)壓力，助他們順利完成學(xué)業(yè)，另一方面也要引導(dǎo)貧困生從更多元的角度看待人的發(fā)展，不囿于經(jīng)濟(jì)物質(zhì)條件的限制，更積極地利用身邊的環(huán)境，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造條件提升自身能力。

（2）大部分獨(dú)立學(xué)院貧困生具有感恩、善良、有責(zé)任感、信用等積極心理品質(zhì)。每個(gè)人身上都具有以上2～5種積極人格特質(zhì)，人們需要識(shí)別出自身具備的標(biāo)志性的積極人格特質(zhì)，可以通過不斷練習(xí)和實(shí)踐來發(fā)展這種積極人格特質(zhì)。[7]對(duì)于獨(dú)立學(xué)院貧困生積極心理品質(zhì)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們保持并實(shí)踐，給予肯定和關(guān)注，增強(qiáng)他們的自信心。

（3）獨(dú)立學(xué)院貧困生嚴(yán)重缺乏自信心。改善獨(dú)立學(xué)院貧困生積極心理品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，尤其要重視他們自信心的培養(yǎng)。自信的建構(gòu)受到外部環(huán)境和個(gè)體認(rèn)識(shí)的影響。學(xué)校要為貧困生提供公平公正的平臺(tái)，讓貧困生有機(jī)會(huì)充分發(fā)揮和發(fā)展自身才能才干，逐漸建立起自信；還可以開展不同形式的心理健康咨詢活動(dòng)，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀，積極地認(rèn)知、評(píng)價(jià)和接納自己，以健康的心理戰(zhàn)勝一時(shí)的貧困處境。有研究者發(fā)現(xiàn)，自信是動(dòng)態(tài)變化的，在一個(gè)領(lǐng)域中形成和穩(wěn)固后，可向其他方面滲透和發(fā)展。[8]一旦他們?cè)谀骋环矫鏄淞⑵鹱孕?，他們?huì)慢慢地以自信地姿態(tài)去處理生活中的其他問題，走出自卑和消極心理的陰影。

（4）獨(dú)立學(xué)院貧困生在人際交往、融入與認(rèn)同群體與組織等方面存在較大問題。要提高貧困生交往能力，首先幫助他們學(xué)習(xí)克服自卑心理，消除緊張，建立與人交往的信心，其次可以開展有針對(duì)性的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，教給貧困生在不同交往情境中的交往技巧，并指導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中加以運(yùn)用，從而改善他們的人際關(guān)系促進(jìn)心理健康。盧旭東等人的研究表明，人文關(guān)懷建設(shè)與校園歸屬感有著密不可分的關(guān)系。[9]在培養(yǎng)貧困生學(xué)校、班級(jí)歸屬感方面，宏觀的可以從加強(qiáng)校園人文關(guān)懷著手，教育管理要以人為本，尊重學(xué)生個(gè)性差異，激發(fā)貧困生積極性、主動(dòng)性。校園文化建設(shè)還應(yīng)著重倡導(dǎo)一種平等自由、節(jié)儉樸實(shí)、自強(qiáng)向上的精神。微觀的可以從專業(yè)、班級(jí)、宿舍文化建設(shè)著手，營(yíng)造寬松、和諧、互助的氛圍，讓貧困生感受集體帶來的溫暖，消除經(jīng)濟(jì)壓力帶來的消極影響。

（5）堅(jiān)持體育鍛煉、培養(yǎng)興趣愛好、良好的人際關(guān)系、多參與活動(dòng)可以促進(jìn)貧困生的積極心理品質(zhì)發(fā)展。

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