陳玲　王汐牟

摘 要 堅(jiān)持高校思想政治理論課教學(xué)的政治性與理論性是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這一教育根本任的必然要求。目前，高校思政課教學(xué)還存在一些政治性與理論性缺失的現(xiàn)象，需要我們?cè)诮虒W(xué)中回歸理論邏輯本身，有力回應(yīng)時(shí)代問(wèn)題，以教學(xué)內(nèi)容為核心，適用教學(xué)方式方法，提升教師政治和理論素養(yǎng)，發(fā)揮主體能動(dòng)作用，永葆思想政治理論課堅(jiān)定的政治功能和鮮明的理論本色。

關(guān)鍵詞 高校思想政治理論課 政治性 理論性

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.02.039

Abstract Adhering to the political and theoretical nature of the teaching of ideological and political theory courses in colleges and universities is an inevitable requirement for realizing the fundamental responsibility of educating socialist builders and successors. At present， there are still some political and theoretical lacks in the teaching of ideological and political courses in colleges and universities. We need to return to the theoretical logic itself in teaching， to respond strongly to the problems of the times， to focus on teaching content， to apply teaching methods， and to improve teachers' politics and theory accomplishment， play the role of the main body， and maintain the firm political function and vivid theoretical nature of the ideological and political theory class.

Keywords college Ideological and political theory course； political； theoretical

2018年9月10日，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)講話中指出培養(yǎng)什么人，是教育的首要問(wèn)題。我國(guó)是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國(guó)家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才。高校思想政治理論課教學(xué)是高校開(kāi)展馬克思主義理論教育的重要形式，是高校思想政治工作的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。提升高校思想政治理論課教學(xué)的政治性和理論性是高校堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，實(shí)現(xiàn)教育根本任務(wù)的必然要求。隨著黨和國(guó)家對(duì)思想政治工作的重視，近年來(lái)，各高校為提升思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量和水平，在教學(xué)理念、教學(xué)方式方法、教學(xué)模式以及新媒體手段的運(yùn)用和融入上取得了一定的成果。2017年12月，教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》提出建設(shè)課程育人質(zhì)量提升體系，2018年4月，高校思想政治理論課2018版教材全面使用，這對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)、把握和研究提出了新的挑戰(zhàn)和要求。如何堅(jiān)持高校思想政治理論課正確的政治方向，如何探究課程的思想性和理論性，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一，這是提升高校思政課教學(xué)質(zhì)量，完成培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)時(shí)代新人任務(wù)必需解決的深層次的問(wèn)題。

1 提升高校思政課教學(xué)政治性與理論性是實(shí)現(xiàn)教育根本任務(wù)的必然要求

當(dāng)前，面對(duì)全球化時(shí)代背景下思想文化交流交融交鋒態(tài)勢(shì)下社會(huì)主義和資本主義價(jià)值觀的無(wú)聲較量，面對(duì)改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中的思想意識(shí)多樣多變的新特點(diǎn)，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)新媒體時(shí)代多元價(jià)值導(dǎo)向的碰撞與沖擊，當(dāng)今的大學(xué)生正接受著這個(gè)時(shí)代思想領(lǐng)域的巨大挑戰(zhàn)與考驗(yàn)。一方面他們?nèi)菀捉邮苄率挛镄滤枷?，具有?qiáng)烈的好奇心和求知欲，但另一方面價(jià)值判斷的能力尚不成熟，對(duì)主流價(jià)值觀缺乏認(rèn)知與認(rèn)同，容易受到西方價(jià)值觀或非主流社會(huì)思潮的影響，甚至?xí)粍e有用心之人煽動(dòng)或蠱惑。雖然他們?cè)趯I(yè)學(xué)習(xí)中成績(jī)優(yōu)異，但是未能形成堅(jiān)定的馬克思主義信仰，沒(méi)有具備用馬克思主義的政治立場(chǎng)和科學(xué)方法去辨別是非，分析問(wèn)題的能力，更缺乏對(duì)助力國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的擔(dān)當(dāng)，根本原因就在于很大一部分學(xué)生的政治素質(zhì)不過(guò)硬。

高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地，承擔(dān)著引導(dǎo)和幫助學(xué)生堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念，把握正確的政治立場(chǎng)和方向，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，只有不斷提升高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，深刻把握課程內(nèi)容的政治性性和理論性，將理論講透講徹底，才能發(fā)揮思想引領(lǐng)的作用，最大限度滿足學(xué)生的理論化學(xué)習(xí)的需求，才能使思政課真正走進(jìn)學(xué)生心里，使其徹底信服，最終引導(dǎo)他們立志為社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身。

2 當(dāng)前高校思政課教學(xué)中政治性與理論性缺失的表現(xiàn)及成因

近年來(lái)，高校思想政治理論課建設(shè)取得了相當(dāng)大的進(jìn)展，尤其是在2016年12月全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議召開(kāi)后，各高校高度重視思想政治理論課工作，從機(jī)構(gòu)建設(shè)，經(jīng)費(fèi)支持，教師配備等方面給予了大力支持，各學(xué)院在教學(xué)方法改革以及實(shí)踐教學(xué)探索方面也獲得了一定的教學(xué)成果，但是目前，在高校思政課教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，尤其突出的問(wèn)題是一方面教學(xué)中模糊了政治性，只追求個(gè)人的學(xué)術(shù)造詣，弱化了思政課的政治育人功能，另一方面輕視了理論性，或者因教師個(gè)人理論素養(yǎng)不夠，只講其一，講不了其二，或者為了單方面提升學(xué)生抬頭率，一味迎合學(xué)生求新求變的要求，過(guò)分強(qiáng)調(diào)方式方法的運(yùn)用，具體表現(xiàn)如下：

2.1 脫離教材，教學(xué)內(nèi)容只注重學(xué)術(shù)性和知識(shí)性，淡化政治性

高校思想政治理論課教材由國(guó)家中宣部、教育部組織全國(guó)有關(guān)專家學(xué)者組成課題組在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行編寫(xiě)并修訂的，自2006年出版以來(lái)經(jīng)歷了2007年7月、2008年1月、2009年5月、2010年5月、2013年7月、2015年8月和2018年3月共七次修訂，可以說(shuō)國(guó)家高度重視歷次教材的審閱修訂工作，它是推動(dòng)馬克思主義理論、馬克思主義中國(guó)化理論成果以及國(guó)家大政方針政策進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦的首要任務(wù)，也是是思政課教師授課最重要的教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容依據(jù)?？墒悄承┙處煂?duì)教材不以為然，以專題化教學(xué)為幌子，脫離教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，目的在于彰顯自我在學(xué)術(shù)研究中的一些觀點(diǎn)和看法，對(duì)于自己了解的問(wèn)題利用大量的課時(shí)講解，而對(duì)于自己不了解的問(wèn)題可能只字不提。在教授過(guò)程中，灌輸給學(xué)生一些可能有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)，將思政課堂變成了自己展示學(xué)術(shù)成果的舞臺(tái)，而忽略了思政課最根本的政治屬性和政治功能。

2.2 照本宣科，教學(xué)內(nèi)容浮于表面，忽略理論性

教材幫助授課教師把握課程內(nèi)容的主線和理論邏輯體系，闡釋了教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是僅僅是輔助教學(xué)的工具，教師如何實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，這是上好思政課的關(guān)鍵所在。有些教師在授課過(guò)程中過(guò)分依賴教材，教材說(shuō)什么我就講什么，教學(xué)內(nèi)容完全照搬教材內(nèi)容，只講是什么，不講為什么，只是照本宣科，灌輸說(shuō)教，而沒(méi)有學(xué)理分析。由于目前一部分思政課教師放松了對(duì)自身的理論素養(yǎng)追求和科研能力培養(yǎng)，認(rèn)為思政課就是公共課，完成教學(xué)任務(wù)就可以了，至少我沒(méi)有亂講，講的都是正面的內(nèi)容，沒(méi)有犯錯(cuò)誤，而忽略了課程的理論性要求，從而使得課程質(zhì)量大打折扣。

2.3 教學(xué)方式一味求新，形式為主，內(nèi)容為輔

目前，各高校都在不遺余力地創(chuàng)新和挖掘更具有親和力和實(shí)效性的思政課教學(xué)方式方法，尤其是探索與網(wǎng)絡(luò)新媒體的融入和結(jié)合，但是也存在一些問(wèn)題。某些高校認(rèn)為思政理論課內(nèi)容相對(duì)其他課程易懂好學(xué)，便完全開(kāi)展慕課或線上教學(xué)來(lái)完成，學(xué)生只要完成線上視頻課程的觀看學(xué)習(xí)，在網(wǎng)上完成機(jī)考，而不用參加課堂面授課程就可以順利完成該門課程的學(xué)習(xí)和考核任務(wù)，某些高校是加大線上教學(xué)的比例，而縮小課堂面授的課時(shí)，這樣的方式雖然迎合了現(xiàn)代學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新模式，減輕了教師的授課壓力，但是思想政治教育的實(shí)效性究竟如何，我們很難評(píng)判?？梢哉f(shuō)，這些新的教學(xué)方式的創(chuàng)新和嘗試都是有必要的，符合這個(gè)時(shí)代的發(fā)展要求，但是在使用的同時(shí)也要有個(gè)限度，如果把滿堂課程完全變成了計(jì)算機(jī)、軟件、手機(jī)操控的課程，那可能就變了味道，形式較內(nèi)容來(lái)講畢竟只是輔助作用，關(guān)鍵還在內(nèi)容，有些教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容一知半解，只是在教學(xué)方式上一味求新這樣就得不償失了，所以我們?cè)诮虒W(xué)方法的創(chuàng)新上還需要冷靜思考。

3 提升高校思政課教學(xué)政治性與理論性的對(duì)策建議

3.1 破解難點(diǎn)，回歸理論邏輯本身

吃透教材，研究教學(xué)內(nèi)容，破解關(guān)鍵性的難點(diǎn)問(wèn)題是提升思政課教學(xué)理論性的必由之路。厘清教材中的理論邏輯體系是全面把握教學(xué)內(nèi)容的首要任務(wù)，以“基礎(chǔ)”課第三章“弘揚(yáng)中國(guó)精神”為例，要講清楚第一個(gè)問(wèn)題“什么是中國(guó)精神”，就必須破解一系列的理論難點(diǎn)，包括什么是精神，民族精神的基本內(nèi)涵，為什么愛(ài)國(guó)主義是中華民族精神的核心，時(shí)代精神的科學(xué)內(nèi)涵，為什么改革創(chuàng)新是時(shí)代精神的核心以及民族精神和時(shí)代精神的辯證統(tǒng)一關(guān)系。以上難點(diǎn)的一一破解都需要教師在備課過(guò)程中認(rèn)真研讀相關(guān)理論，花大量時(shí)間對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行凝練總結(jié)，最終在課堂中能夠游刃有余地給學(xué)生講清楚講明白講徹底，這一過(guò)程既實(shí)現(xiàn)了由教材體系向教學(xué)體系的有效轉(zhuǎn)化，也提升了教學(xué)的理論魅力。

當(dāng)然在破解理論難點(diǎn)時(shí)，還要注意把握兩個(gè)方面，一方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理論闡釋要做到有理有據(jù)，邏輯自洽，以馬克思主義基本觀點(diǎn)和方法為基礎(chǔ)。另一方面吸取和借鑒國(guó)內(nèi)專家學(xué)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的解讀，通過(guò)培訓(xùn)幫助自身更好地把握教學(xué)內(nèi)容的理論邏輯體系和重難點(diǎn)問(wèn)題。

3.2 關(guān)注熱點(diǎn)，有力回應(yīng)時(shí)代問(wèn)題

理論來(lái)源于實(shí)踐，還要回到實(shí)踐中去檢驗(yàn)，最終才能正確指導(dǎo)實(shí)踐，這是人類認(rèn)識(shí)的基本規(guī)律。理論產(chǎn)生的目的和意義就在于指導(dǎo)實(shí)踐，因此，思想政治理論課教學(xué)的政治性和理論性還體現(xiàn)在能否有力回應(yīng)時(shí)代問(wèn)題。思想政治理論課講授的理論觀點(diǎn)和內(nèi)容是面對(duì)時(shí)代需要，國(guó)家和社會(huì)發(fā)展以及青年大學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)成才需要應(yīng)運(yùn)而生的，經(jīng)過(guò)反復(fù)錘煉打磨，凝練總結(jié)形成的，如何實(shí)現(xiàn)這些理性認(rèn)識(shí)回到實(shí)踐，關(guān)鍵在于在講清楚理論的同時(shí)還要能夠運(yùn)用理論去回答和解釋學(xué)生的困惑以及關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。在當(dāng)今社會(huì)中存在的同時(shí)也在大學(xué)生群體中顯現(xiàn)出來(lái)的一些負(fù)面的觀點(diǎn)，如攀比的心態(tài)，“寧愿在寶馬車?yán)锟?，也不在自行車上笑”，“人不為己天誅地滅”，汶川地震中“范跑跑”現(xiàn)象等，這些問(wèn)題都涉及到了“基礎(chǔ)”課第一章“人生價(jià)值的追問(wèn)與創(chuàng)造”中拜金主義、享樂(lè)主義、極端個(gè)人主義的內(nèi)容，那么思政課教師就應(yīng)直面問(wèn)題所在，講清楚為什么這些觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的或片面的，我們應(yīng)該如何正確認(rèn)識(shí)社會(huì)中存在的這些現(xiàn)象，敢于有力回應(yīng)學(xué)生的疑惑，甚至是質(zhì)問(wèn)，這不僅體現(xiàn)了課程教學(xué)的理論魅力，更彰顯了課程的政治性。

3.3 適用方法，堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容為核心

內(nèi)容和形式是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，二者相互影響，密不可分，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式之間亦是如此。授課時(shí)間十年以上的教師依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)得出內(nèi)容為王的看法和認(rèn)識(shí)，這正體現(xiàn)了在教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容為核心的重要原則。教學(xué)內(nèi)容是神和魂，課程是否有精氣神，歸根到底要靠?jī)?nèi)容來(lái)體現(xiàn)，而教學(xué)方式是形和法，是手段和途徑，如何做到神形一致才是關(guān)鍵，因此，一堂好的課程一定是一次精神享受的盛宴，在這次宴席上，所有的菜品都是色香味俱全的美食，而盛放美食當(dāng)然要也要靠精致得體的餐具來(lái)體現(xiàn)它的價(jià)值。但是如果菜品味道不佳，即便用再精貴的餐具都是無(wú)濟(jì)于事的。教學(xué)內(nèi)容就好比這菜品，而教學(xué)方式就像這餐具，更重要的是如何烹制出美味佳肴。以“基礎(chǔ)”課為例，在教學(xué)方式的選擇上，建議采用專題化教學(xué)，每個(gè)專題以問(wèn)題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣，邏輯嚴(yán)密，逐啟逐發(fā)。問(wèn)題式的教學(xué)設(shè)計(jì)就像把這個(gè)專題的主題詞像剝洋蔥一樣，一層一層地剝開(kāi)來(lái)，最終揭示真相，這可以引導(dǎo)學(xué)生深入把握內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣和能力。在教學(xué)安排上，專題化教學(xué)的基礎(chǔ)上還可以利用微課這個(gè)新媒體，將每個(gè)專題問(wèn)題錄制成微課發(fā)給學(xué)生作為課前預(yù)習(xí)及課后總結(jié)的資源。在課堂中可以就問(wèn)題鏈中的問(wèn)題開(kāi)展小組討論等問(wèn)題式探究的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性。

3.4 勤勉修身，提升自我政治與理論素養(yǎng)

思政課教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，個(gè)人的政治立場(chǎng)以及理論化教學(xué)水平的程度直接決定并影響著課程的導(dǎo)向性和思想性。一是鼓勵(lì)教師研讀經(jīng)典，不斷加強(qiáng)政治理論的學(xué)習(xí)。俗話說(shuō)“活到老學(xué)到老”，對(duì)于一個(gè)站在講臺(tái)上的教師來(lái)說(shuō)，這句話可以受用終身，加強(qiáng)學(xué)習(xí)是教師的必修之課，研讀經(jīng)典是政治理論學(xué)習(xí)的重要方式。二是增強(qiáng)科研能力，提升理論素養(yǎng)。科研與教學(xué)應(yīng)該是你中有我，我中有你的關(guān)系，科研做的好不好也會(huì)直接影響著教學(xué)水平高不高，一個(gè)課講的好的教師一定也是科研能手。教師可以把教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)問(wèn)題作為科研問(wèn)題來(lái)突破，而獲得的科研成果也理所當(dāng)然地運(yùn)用到了教學(xué)中，而在教學(xué)中要發(fā)揮科研精神去研讀教材，這樣才能有毅力去破解教學(xué)中的理論問(wèn)題。三是搞活教研室集體備課，群策群力，共同進(jìn)步。俗話說(shuō)三人行必有我?guī)?，作為教師個(gè)人素養(yǎng)的提升，應(yīng)在集體的幫助下共同完成，集體備課是研讀教材的很好形式，剛?cè)肼毜男陆處熀蛽碛胸S富經(jīng)驗(yàn)的老教師，優(yōu)秀的教學(xué)能手和教學(xué)名師，以教學(xué)內(nèi)容中的理論難點(diǎn)和熱點(diǎn)作為研討主題，大家集思廣益，思想互相碰撞，互相學(xué)習(xí)借鑒，提升教學(xué)能力和水平。利用集體備課，還可以進(jìn)行教學(xué)展示活動(dòng)、說(shuō)課比賽、理論熱點(diǎn)領(lǐng)學(xué)等活動(dòng)，充分發(fā)揮教研室集體備課的作用，讓每個(gè)思政課教師在集體中擁有成就感、獲得感和幸福感。

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