李亞楠

摘 要 創(chuàng)業(yè)教育背景下，大學(xué)生的職業(yè)選擇逐漸趨于多樣化、自主化，但大學(xué)生就業(yè)壓力仍然很大，如何選擇職業(yè)，如何進(jìn)行擇業(yè)教育，除了從主觀和客觀兩個(gè)方面進(jìn)行現(xiàn)狀分析外，仍需要具體化，進(jìn)一步從系統(tǒng)的不同組成進(jìn)行原因分析，同時(shí)結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育大背景，通過(guò)現(xiàn)狀與與原因分析，提出合理性建議從而更好的改善現(xiàn)狀，促進(jìn)大學(xué)生擇業(yè)觀教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)業(yè)教育 擇業(yè)觀 大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.02.078

Abstract Under the background of entrepreneurship education， college students' career choices tend to be diversified and autonomous gradually， but the pressure of college students' employment is still great. How to choose a career and how to carry out career-choosing education， apart from the subjective and objective analysis of the status ， still needs to be specified， and further from the different components of the system to carry out the reasons. At the same time， combined with the background of entrepreneurship education， through the analysis of the status and causes， put forward reasonable suggestions to improve the status and promote the development of College Students' career outlook education.

Keywords entrepreneurship education； view on career choice； college students

隨著高等教育的不斷擴(kuò)招，大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題逐漸成為社會(huì)熱點(diǎn)，與之相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育、擇業(yè)觀教育也逐漸進(jìn)入高校課程，如何帶動(dòng)就業(yè)發(fā)展，如何提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為發(fā)展趨勢(shì)。

高校是培養(yǎng)大學(xué)生的主要場(chǎng)所，也是大學(xué)生擇業(yè)觀形成的場(chǎng)所。我國(guó)自創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，時(shí)至今日尚未形成一個(gè)成熟完備的體系，但隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，國(guó)家政策的積極引導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)教育受到各大高校的重視，同時(shí)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵也逐漸與國(guó)際接軌，這就使得創(chuàng)業(yè)也成為了學(xué)生就業(yè)的一個(gè)途徑，在創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)自我，明確自己的職業(yè)定位，從而更好的選擇適合自己的職業(yè)崗位。

1創(chuàng)業(yè)教育背景下大學(xué)生擇業(yè)觀現(xiàn)狀

擇業(yè)觀是人們對(duì)擇業(yè)的根本看法，是人生價(jià)值在未來(lái)選擇工作時(shí)的反映，同時(shí)也是人生觀的重要組成部分，正確的人生觀決定正確的擇業(yè)觀。在人才市場(chǎng)，每個(gè)擇業(yè)者都是自覺(jué)不自覺(jué)地以某種擇業(yè)觀指導(dǎo)自己選擇職業(yè)，①因此擇業(yè)觀的教育與培養(yǎng)不容忽視，就大學(xué)生而言，擇業(yè)觀對(duì)擇業(yè)行為具有導(dǎo)向作用，正確的擇業(yè)觀是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)的前提。②尤其在當(dāng)下“自主擇業(yè)，雙向選擇”的就業(yè)制度，不同于早期的包分配就業(yè)制度，這一方面使得大學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)、興趣選擇職業(yè)，另一方面也需要認(rèn)清就業(yè)市場(chǎng)的需求性，明確當(dāng)下面臨的就業(yè)壓力。但反觀當(dāng)下大學(xué)生擇業(yè)觀現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，擇業(yè)觀的教育不夠重視，擇業(yè)觀的形成與發(fā)展也并不是一成不變，會(huì)隨著自身的經(jīng)歷、學(xué)習(xí)而不斷發(fā)生變化，同時(shí)在擇業(yè)過(guò)程也表現(xiàn)出了對(duì)自我認(rèn)識(shí)不足、對(duì)市場(chǎng)的需求認(rèn)識(shí)不清、功利性傾向嚴(yán)重等問(wèn)題。

1.1 主觀方面

1.1.1大學(xué)生自我認(rèn)知

當(dāng)前大學(xué)生擇業(yè)的趨勢(shì)是自我意識(shí)的逐漸增強(qiáng)，一方面表明大學(xué)生本身對(duì)未來(lái)職業(yè)的主觀意愿強(qiáng)烈，不再是被動(dòng)式的就業(yè)，而是積極面對(duì)就業(yè)環(huán)境，根據(jù)自我發(fā)展選擇職業(yè)；但另一方面也凸顯出大學(xué)生自我認(rèn)知存在一定的偏差，表現(xiàn)為：一些學(xué)生過(guò)高估計(jì)自我能力，做出的選擇也多是“感性行為”，而非“理性行為”思考后的合理判斷，更多的是懷揣年輕抱負(fù)的“理想式”的擇業(yè)，忽略了客觀的現(xiàn)實(shí)條件。同時(shí)自我定位也不清晰，不知道自己適合什么職業(yè)，即使有一些工作機(jī)會(huì)擺在面前，但仍然出現(xiàn)了很多寧愿待業(yè)，也不愿意工作，或把找不到好工作四處碰壁時(shí)，歸結(jié)于學(xué)歷限制，選擇考研繼續(xù)深造，實(shí)際并非處于學(xué)術(shù)研究興趣，而實(shí)際擇業(yè)需要面對(duì)的本質(zhì)性問(wèn)題并沒(méi)有得到改變。

1.1.2大學(xué)生職業(yè)期待

職業(yè)期待指的是指大學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)單位，職業(yè)種類，職業(yè)待遇，職業(yè)選擇區(qū)域等客觀條件的主管預(yù)期。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)種類選擇上，大部分期望是政府機(jī)關(guān)部門，希望穩(wěn)定長(zhǎng)久，追求“鐵飯碗”，所以選擇考公務(wù)員的大學(xué)生比重也逐漸增加；還有一部分希望去大公司就業(yè)，而這些公司多集中于發(fā)達(dá)地區(qū)，例如北京、上海、深圳等，認(rèn)為大城市的發(fā)展機(jī)會(huì)多，升值空間大，職業(yè)待遇高等優(yōu)勢(shì)，卻沒(méi)有考慮機(jī)會(huì)多面臨的競(jìng)爭(zhēng)也激烈，對(duì)人才的要求更高，待遇問(wèn)題根據(jù)自己的想象而判斷，并不了解根據(jù)實(shí)際的工資水平標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 客觀方面

1.2.1學(xué)校擇業(yè)觀教育缺乏

大學(xué)生擇業(yè)觀形成最主要的時(shí)期就是大學(xué)，就我國(guó)的教育制度而言，大學(xué)的學(xué)習(xí)階段是大部分學(xué)生走向工作崗位的前的最后一段學(xué)習(xí)經(jīng)歷，擇業(yè)觀也是在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷完善，不斷成熟。這不僅要求專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，對(duì)未來(lái)的職業(yè)專業(yè)性打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)學(xué)校本身也應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的擇業(yè)觀教育，不是簡(jiǎn)單的就業(yè)指導(dǎo)，進(jìn)行一些課程學(xué)習(xí)，舉辦一些招聘會(huì)，這種形式的指導(dǎo)模式在早期確實(shí)有利于單位與學(xué)生雙向選擇，但當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展背景下，招聘單位不僅僅考慮專業(yè)問(wèn)題，同時(shí)個(gè)人溝通交流能力、實(shí)踐操作能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作力等，這些能力的培養(yǎng)是專業(yè)課教學(xué)無(wú)法達(dá)到的，需要學(xué)校從理念層面上對(duì)大學(xué)生擇業(yè)進(jìn)行一定的指導(dǎo)。

1.2.2家庭環(huán)境的影響

雖然學(xué)生自主性的發(fā)揮越來(lái)越受到重視，但是家庭的影響因素較為特殊，首先表現(xiàn)是父母，作為學(xué)生的第一任老師，對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，在擇業(yè)問(wèn)題上，父母也會(huì)根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，為孩子提供一定建議，所以在一定程度也會(huì)影響學(xué)生對(duì)職業(yè)的選擇，這種影響會(huì)因父母所在的職業(yè)類型、教育程度而有很大差異性。其次是家庭環(huán)境，根據(jù)調(diào)查顯示，多數(shù)家境優(yōu)渥的孩子在職業(yè)選擇的空間度更大，而且選擇創(chuàng)業(yè)的人也較多，較少的負(fù)擔(dān)，更多的職業(yè)選擇是根據(jù)自己喜好。

1.2.3社會(huì)政策條件限制

系統(tǒng)由不同組織構(gòu)成，組織的邊界也不是堅(jiān)固不變，而是保持著靈活性和柔韌性，社會(huì)政策亦是如此，不同的地區(qū)的相關(guān)政策側(cè)重點(diǎn)也不同，既開(kāi)放包容也凸顯自身?xiàng)l件限制。 我國(guó)每年大學(xué)生畢業(yè)人口眾多，大學(xué)生畢業(yè)以后是回到自己的家鄉(xiāng)，還是去往一線城市，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言向往的都是大都市，但生存不易必然需要考慮其他條件，例如戶籍政策，薪酬待遇，當(dāng)?shù)叵M(fèi)水平等實(shí)際因素，所以跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，應(yīng)屆畢業(yè)生滿懷一腔熱血投身于大都市，但是隨著生活壓力越來(lái)越大，一部分學(xué)生選擇了回老家發(fā)展，抑或者是頻繁的換工作，這就使得主動(dòng)地就業(yè)態(tài)度逐漸趨于生存式就業(yè)。

2創(chuàng)業(yè)教育背景下大學(xué)生擇業(yè)觀原因分析

創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)在于教育而非創(chuàng)業(yè)，我們需明確這一實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵，是基于時(shí)代發(fā)展與學(xué)生發(fā)展需求下做出的人才培養(yǎng)理念與模式的轉(zhuǎn)變。擇業(yè)不同于就業(yè)，既表明了大學(xué)生自我的主觀能動(dòng)性，也表明了就業(yè)市場(chǎng)的多樣化選擇，在創(chuàng)業(yè)教育背景下的擇業(yè)觀教育不可忽視。尤其是近年來(lái)，由于受社會(huì)各方面因素的影響，就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，大學(xué)生面臨著新舊擇業(yè)觀念的沖擊碰撞和人生價(jià)值的重新定向，其擇業(yè)觀正不斷走向復(fù)雜化和矛盾化。而大學(xué)生在新的歷史條件下樹(shù)立科學(xué)的擇業(yè)觀，對(duì)拓寬奮斗領(lǐng)域、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展都具有積極意義。③

2.1 從個(gè)體層面分析

大學(xué)是人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，正是人生目標(biāo)、職業(yè)理想、生活態(tài)度等形成的重要時(shí)期，在價(jià)值觀多元化的當(dāng)今社會(huì)，大學(xué)生的擇業(yè)價(jià)值觀也出現(xiàn)了追求安逸、追求個(gè)性、追求快節(jié)奏生活與追求自我個(gè)性等多元共存的局面。大學(xué)生擇業(yè)價(jià)值觀多元化無(wú)可厚非，但是本身對(duì)擇業(yè)觀的價(jià)值并沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)和清晰的定義，對(duì)未來(lái)充滿幻想，往往缺少理性的思考與合理性地規(guī)劃，表現(xiàn)在對(duì)于學(xué)業(yè)課程沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)未來(lái)職業(yè)選擇多是迷惘，采取船到橋頭自然直的態(tài)度。大學(xué)生群體大部分都是成年人，具有自己的思維邏輯方式，不同的閱歷經(jīng)歷也會(huì)對(duì)不同的人產(chǎn)生不同的影響，擇業(yè)觀的發(fā)展也不例外，當(dāng)下的大學(xué)在擇業(yè)認(rèn)知上存在的問(wèn)題表現(xiàn)在自我能力定位問(wèn)題與職業(yè)選擇分析這兩個(gè)方面，在擇業(yè)過(guò)程中，不僅僅是主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，更多的需要結(jié)合客觀條件，綜合考慮。

2.2 從學(xué)校層面分析

學(xué)校是受教育的主要場(chǎng)所，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，所以大學(xué)生擇業(yè)觀發(fā)展離不開(kāi)學(xué)校教育，而這里的“學(xué)校教育”不是我們通俗意義上的專業(yè)教育，而是對(duì)學(xué)生擇業(yè)有一定影響力的教育，比如就業(yè)教育、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)教育等。

就業(yè)指導(dǎo)是為了幫助學(xué)生更好地就業(yè)，屬于層級(jí)較低的指導(dǎo)，大部分院校的就業(yè)指導(dǎo)只是一兩節(jié)課，把學(xué)生集中起來(lái)，然后按照教材要求，照本宣科，并不能夠起到實(shí)質(zhì)性的幫助，多是流于形式，而且往往是在大一大二開(kāi)設(shè)，但實(shí)際畢業(yè)時(shí)，對(duì)學(xué)生的實(shí)質(zhì)性影響卻有待考量。

職業(yè)生涯規(guī)劃是20世紀(jì)90年代中期從歐美傳入我國(guó)，最初的發(fā)展領(lǐng)域多集中于企業(yè)管理，隨后引入高校的就業(yè)指導(dǎo)教育體系中。職業(yè)生涯本身是一個(gè)多維度概念，不僅包括從事的職業(yè)，也包括在家庭和社會(huì)所承擔(dān)的角色，它是一個(gè)持續(xù)性，動(dòng)態(tài)性的概念，是隨著學(xué)習(xí)生活不斷發(fā)展，不斷完善。隨著我國(guó)高等教育管理體制改革的深化和畢業(yè)生就業(yè)方式的轉(zhuǎn)變，而良好的職業(yè)生涯規(guī)劃有利于大學(xué)生全面客觀的進(jìn)行自我認(rèn)知，能夠正確的認(rèn)識(shí)就業(yè)環(huán)境以及必備的素質(zhì)，同時(shí)也能夠激勵(lì)自己不斷朝著目標(biāo)前行，能夠進(jìn)行自我約束、自我管理。

創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)下政府倡導(dǎo)的教育方式，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)也是未來(lái)大學(xué)發(fā)展的目標(biāo)，但我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育仍然處于探索階段，狹隘的認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)就是創(chuàng)辦企業(yè)，是少數(shù)精英人的選擇，但實(shí)質(zhì)并非如此。創(chuàng)業(yè)教育啟蒙于國(guó)外，我國(guó)自發(fā)展初期就是設(shè)置創(chuàng)業(yè)比賽，發(fā)展的模式?jīng)]有很大的改觀，功利傾向性明顯，轉(zhuǎn)化成成果的比重較低，實(shí)際操作性較差，所以各大高校的創(chuàng)業(yè)教育涵蓋對(duì)象較少，并不夠發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的作用。

3創(chuàng)業(yè)教育背景下大學(xué)擇業(yè)觀對(duì)策

3.1 大學(xué)生應(yīng)樹(shù)立正確的擇業(yè)觀

大學(xué)生擇業(yè)觀是他們對(duì)自己選擇職業(yè)的看法、信念和理想，反映了大學(xué)生作為擇業(yè)主體在擇業(yè)過(guò)程中的利益訴求和價(jià)值判斷。④正確的擇業(yè)觀不僅涵蓋了大學(xué)生要有對(duì)自我的客觀的分析，也包括對(duì)職業(yè)的選擇認(rèn)知，具有對(duì)自我和職業(yè)雙重含義。對(duì)自我而言，應(yīng)根據(jù)自己的專業(yè)的發(fā)展水平，興趣點(diǎn)以及能力的客觀判斷，在綜合自己的各方面條件后，對(duì)自我有一個(gè)客觀的分析；就選擇的職業(yè)而言，應(yīng)了解不同的職業(yè)要求以及專業(yè)技能要求，還包括除了專業(yè)技術(shù)型需求以外，其他“軟性”條件，多方位的了解感興趣的職業(yè)，從而更好把個(gè)人與職業(yè)相匹配。

這就要求學(xué)生在大學(xué)期間，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)要了解專業(yè)方向發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)自己的專業(yè)領(lǐng)域、專業(yè)發(fā)展有一定的了解，判斷自己是否選擇繼續(xù)深造，如果選擇繼續(xù)深造，則需要提前做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，了解報(bào)考院校、專業(yè)、導(dǎo)師的相關(guān)信息，在學(xué)術(shù)研究方向不斷地提升自己；如果選擇就業(yè)，就要了解相關(guān)的行業(yè)信息，在學(xué)習(xí)之余注意職業(yè)相關(guān)能力的培養(yǎng)，在條件的允許的情況下參與實(shí)踐，在實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中不斷的提升自我，多樣化了解工作環(huán)境、工作性質(zhì)、工作內(nèi)容等，從而在眾多的工作中選擇最佳匹配。

3.2 學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)相應(yīng)的擇業(yè)觀教育

從培養(yǎng)人才角度而言，大學(xué)生的興趣、性格、能力、潛能以及職業(yè)技能具有可塑性，因此，大學(xué)很有必要進(jìn)行一些有關(guān)自我評(píng)估及有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃方面意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)校 應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同階段有目的進(jìn)行教育，在入學(xué)初期，進(jìn)行專業(yè)范圍領(lǐng)域的講解，使學(xué)生對(duì)專業(yè)有初步了解，同時(shí)對(duì)于未來(lái)的專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域有一定的了解，在大二大三期間，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與需求，發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃基礎(chǔ)性作用，同時(shí)注重引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育理念。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要盡可能覆蓋多數(shù)學(xué)生，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)，明確職業(yè)規(guī)劃的目的與在擇業(yè)的過(guò)程中的作用，同時(shí)宣傳創(chuàng)業(yè)教育，要擺脫功利性目的，明確創(chuàng)業(yè)教育本身是為了培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)所有的綜合素質(zhì)，同時(shí)也幫助學(xué)生判斷是否適合創(chuàng)業(yè)，適合在那些領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。

仍需明確的是，創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃需要我們參考國(guó)外相關(guān)理論，科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃會(huì)幫助大學(xué)生明確自己將來(lái)的職業(yè)方向和奮斗目標(biāo)，減少機(jī)會(huì)成本，并且讓自己的大學(xué)生活過(guò)得豐富多彩。合理的職業(yè)規(guī)劃應(yīng)該包括全面的職業(yè)認(rèn)識(shí)、深刻的自我剖析、科學(xué)的長(zhǎng)短期計(jì)劃和完整的職業(yè)規(guī)劃書四個(gè)部分。⑤

3.3 社會(huì)應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)生自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)

一種正確的價(jià)值觀能否在人們的頭腦中確立起來(lái)或被人們所接受，主要取決于人們對(duì)這種價(jià)值觀賴以建立起來(lái)的相關(guān)真理的接受或把握。因此，價(jià)值觀教育有賴于對(duì)相關(guān)真理的闡發(fā)，或者說(shuō)是有賴于相關(guān)真理的教育。所以，我們應(yīng)該在擇業(yè)觀教育的實(shí)踐中，努力做到通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行與人生觀等價(jià)值觀、擇業(yè)觀教育密切相關(guān)的知識(shí)教育或真理教育，來(lái)引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀等價(jià)值觀和擇業(yè)觀，做到知識(shí)教育服務(wù)于價(jià)值觀教育。⑥

社會(huì)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，也促進(jìn)了社會(huì)風(fēng)氣的不斷改變，社會(huì)應(yīng)營(yíng)造積極的氛圍，鼓勵(lì)大學(xué)生從自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)出發(fā)，而不是崇尚金錢主義，忽視了自我價(jià)值，一味地追求金錢而不考慮任何方式方法，尤其在當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)媒體發(fā)展的新時(shí)代，社會(huì)作為一個(gè)大背景，應(yīng)營(yíng)造相關(guān)的文化氛圍，既而可以潛移默化對(duì)大學(xué)生擇業(yè)觀的發(fā)展產(chǎn)生積極地影響。

注釋

① 陳喜，李海萍.大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)觀研究[J].教育評(píng)論，2011（5）：27.

② 李紅.大學(xué)生擇業(yè)觀探析與引導(dǎo)[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006.33（4）：88-94.

③ 薛淑芳.大學(xué)生擇業(yè)觀調(diào)查及對(duì)策研究[D].河南：河南大學(xué)，2008.

④ 聶瑋.社會(huì)分層背景下大學(xué)生個(gè)體擇業(yè)觀差異分析[J].河北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2014（2）：110.

⑤ 郭寧，汪濤.職業(yè)生涯規(guī)劃教育淺析[J].高等工程教育研究，2010（s1）：72-74.

⑥ 劉淑艷，吳倬.關(guān)于新時(shí)期大學(xué)生擇業(yè)觀教育的價(jià)值論反思[J].清華大學(xué)教育研究，2007（2）：72.