摘 要：音樂課程教學是素質(zhì)教育課程教學體系中的重要組成部分，在豐富小學生音樂知識，培養(yǎng)小學生音樂興趣、素養(yǎng)與學習應(yīng)用能力上存在積極影響，是促進小學生個性化、全面化發(fā)展不可或缺的教育內(nèi)容。以小學音樂課音準訓(xùn)練為研究對象，探討了柯爾文手勢在小學生音樂學習中應(yīng)用的重要性，歸納與總結(jié)出幾點運用柯爾文手勢進行音準訓(xùn)練的方式方法，以期為教師實踐教學提供指導(dǎo)，促進小學音樂課教學質(zhì)量與效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學音樂課；柯爾文手勢；音準訓(xùn)練

音準訓(xùn)練是培養(yǎng)與提升小學生音準感的重要手段。對于小學生而言，音準感的提升能夠增強學生辨識音高、音低的能力，為學生樂曲的準確演唱奠定良好基礎(chǔ)。但由于音準感是一個相對抽象的概念，小學生很難掌握與了解音與音存在的關(guān)系，準確把握音樂的律動與節(jié)奏。而利用柯爾文手勢能夠?qū)⒊橄蟮母拍钣蒙眢w進行直觀的展現(xiàn)，使音準訓(xùn)練更契合小學生成長與發(fā)展規(guī)律，便于學生通過身體語言與音樂進行溝通，從而實現(xiàn)興趣的培養(yǎng)與能力的提升。

一、柯爾文手勢在小學生音樂學習中應(yīng)用的重要性

“柯爾文手勢”是柯達伊音樂教學中的重要組成部分，由John Curwen（柯爾文）于十九世紀七十年代創(chuàng)造并發(fā)展而成?？聽栁氖謩菀云咧胁煌謩荩ㄈ缦聢D）及其在身體前方不同高低位置表示七個不同唱名，使唱音高低關(guān)系能夠在空間進行直觀、具體、形象的展現(xiàn)。在音樂教學中，科學利用柯爾文手勢可有效引導(dǎo)學生理解音級之間存在的高低關(guān)系，掌握音高、音低的基本概念，實現(xiàn)音準的有效訓(xùn)練。

就小學生而言，音樂教學是使其獲取音樂審美體驗、實現(xiàn)音樂素養(yǎng)與能力培養(yǎng)的重要途徑。但在實踐教學中，普遍存在曲調(diào)不準確問題，小學生音準感有待加強。但由于音的高低關(guān)系較為抽象，應(yīng)用傳統(tǒng)教學法進行音準訓(xùn)練學生很難理解與掌握音與音之間的關(guān)系、音的高低概念。而柯爾文手勢能夠形成通過身體語言，構(gòu)建“線普音位+簡譜形象”的“音樂圖譜”，可有效改善上述問題。例如，教師在講授《兩只小象》中四次不同曲譜的“吆啰啰”（333；222；666；111）時，根據(jù)歌曲內(nèi)容，賦予學生“小象”的身份，并借助柯爾文手勢在空間表示的位置與柯爾文手勢運動方向，進行“小象運動場景”創(chuàng)設(shè)，如“333”是小象揚著鼻子走，“666”是小象低著鼻子走，從而在游戲中依托柯爾文手勢讓學生感知音的高低，增添學生音準訓(xùn)練樂趣，實現(xiàn)學生學習興趣的培養(yǎng)，幫助學生建立形象化的音高概念。

二、小學音樂教學中利用柯爾文手勢進行音準訓(xùn)練的方式方法

（一）利用柯爾文手勢助力學生音高概念的構(gòu)建

在音準訓(xùn)練中，首先學生對音高概念具有明確的認知與理解，從而能夠在感知上、行動上控制音高，提升歌唱的準確性。梁鴻來教師認為：準確且豐富的音高經(jīng)驗與經(jīng)歷，能夠提升音準訓(xùn)練質(zhì)量，增強學生歌唱的準確性。而經(jīng)歷與經(jīng)驗的豐富與聽與唱存在密切關(guān)聯(lián)性。對此，教師可從聽與唱層面入手，運用柯爾文手勢幫助小學生樹立音高概念。例如，在《我愿住在童話里》音準訓(xùn)練過程中，教師為使學生能夠?qū)σ舾吒拍罹哂幸欢ǖ恼J識，并能夠掌握與應(yīng)用“柯爾文手勢”進行不同音的表達，通過“大小樹”“大小長頸鹿”“多層樓梯臺階”等圖片，進行對比分析，使學生認知“高低”；并通過“大號與小號”“大提琴與小提琴”聲音片段播放，讓學生辨識聲音的高低。并在此基礎(chǔ)上引入柯爾文手勢，通過歌謠的形式帶領(lǐng)學生學習唱名，如“我有一雙小翅膀，1Do它還沒有舒展；2Re它在向上飛；3Mi它在平行動……”。在此之后，隨機編創(chuàng)一組歌譜，如“1 23 4，5 17 6”引導(dǎo)學生“唱動”，以提升學生音樂學習興趣，使其在柯爾文手勢學習與應(yīng)用中建立音高概念。

（二）利用柯爾文手勢助力學生在二聲部中提升音準感

在音準訓(xùn)練過程中，良好的對比訓(xùn)練是糾正學生音準，培養(yǎng)與提升學生音準感的重要手段。對此，可利用柯爾文手勢助力學生在二聲部訓(xùn)練中提升音準感。例如，在學唱“母雞叫咯咯”時，教師與學生進行輪唱練習，即教師一幫隨著旋律唱歌一般做手勢，學生在教師歌唱兩拍之后模仿教師唱動，一方面鍛煉了學生對音樂的記憶能力；另一方面為學生構(gòu)建了音準訓(xùn)練參照標準，使其在對比中對音準具有了更為清晰的認知，便于樹立與培養(yǎng)音準感。

（三）利用柯爾文手勢助力學生在多聲部中訓(xùn)練音準

合唱是小學音樂課中不可或缺的存在，培養(yǎng)小學生合唱能力是小學音樂教學的重要目標之一。而要想使合唱唱的標準，需加強學生音準訓(xùn)練。在此過程中，利用柯爾文手勢能夠有效降低合唱歌曲的學唱難度，使學生更好地感受多聲部音樂演唱魅力。例如，在學唱《嚓亮歌聲》時，教師利用柯爾文手勢進行聲部分開訓(xùn)練，用左手演繹一聲部內(nèi)容，右手演繹一聲部內(nèi)容，并在合唱過程中，通過走右手指揮，讓學生將不同旋律進行完美展現(xiàn)，提升學生對音的掌控能力，提升學生音樂學習樂趣與信息。

音準訓(xùn)練是培養(yǎng)小學生音準感的重要手段，在提升小學生音樂學習能力、發(fā)展小學生音樂核心素養(yǎng)上存在重要意義。對此，教師可利用符合小學生生長特征與發(fā)展規(guī)律的柯爾文手勢組織開展音準訓(xùn)練活動，以提升小學生音樂學習興趣，使其在趣味性音準訓(xùn)練中感知音與音的關(guān)系，提升對音樂旋律、節(jié)奏、情感掌控能力，以更好地助力小學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳婷婷.淺談小學音樂課運用柯爾文手勢進行音準訓(xùn)練的方式方法[J].課程教育研究，2018（35）：221.

[2]賈功麗.音樂教學中奇妙的柯爾文手勢教學法[J].中國教育學刊，2014（6）：104-105.

作者簡介：張嘉茜（1986.8—），女，黑龍江大慶人，碩士，二級，音樂與舞蹈學。