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        試論小學(xué)陶笛校本課程中的教學(xué)法

        2016-08-06 08:15:21牛燕
        新課程·上旬 2016年6期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)音樂課陶笛校本課程

        牛燕

        摘 要:隨著新一輪課程改革的全面開展,全新的教學(xué)理念和觀念得以推行,如何在小學(xué)音樂課上進(jìn)行器樂教學(xué),使小學(xué)生獲得更多技能,成為小學(xué)音樂教學(xué)關(guān)注的一個重要問題。以陶笛教學(xué)為例,結(jié)合以往的音樂教學(xué)經(jīng)驗,重點對小學(xué)陶笛校本課程中的教學(xué)法進(jìn)行探討,以期為小學(xué)陶笛教學(xué)提供一定的指導(dǎo)。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)音樂課;校本課程;陶笛;教學(xué)法

        器樂教學(xué)是新課改的一項有益嘗試,著名音樂教育家詹姆士·墨塞爾曾指出:“器樂教學(xué)可以說是通往更好體驗音樂的橋梁,事實上它本身就是一個廣泛的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域?!痹谛抡n標(biāo)指導(dǎo)下,音樂教師對器樂教學(xué)已經(jīng)有了一個全新的認(rèn)識,對器樂教學(xué)在培養(yǎng)小學(xué)生音樂表現(xiàn)能力和提高其審美能力中起到的作用給予肯定。新課程開展以來,口琴、陶笛、豎笛等樂器開始進(jìn)入音樂課程中,以陶笛教學(xué)為例,首次開展陶笛校本課程并未形成完善的教學(xué)模式,如何更好地組織課堂教學(xué)、提高學(xué)生對陶笛學(xué)習(xí)的積極性,是課堂教學(xué)面臨的一大難題,其中教學(xué)法的選擇成為關(guān)鍵。

        一、小學(xué)陶笛校本課程的特點

        不同于專業(yè)器樂教學(xué),小學(xué)音樂器樂教學(xué)面對的人群是小學(xué)生,設(shè)置器樂課程以入門為基本目標(biāo),主要是為了培養(yǎng)其對器樂學(xué)習(xí)的興趣,因此,器樂教學(xué)的首要特點應(yīng)是趣味性,其次才是專業(yè)性。陶笛校本課程的開展應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的記憶發(fā)展原理,設(shè)計能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性的方法,如在識譜教學(xué)中,采用音符圖形記譜法更適合小學(xué)生這一群體;在保證課程教學(xué)趣味性的基礎(chǔ)上,將器樂教學(xué)基本理論融入課堂中,進(jìn)行有機(jī)整合,如引入夢想課堂理念、奧爾夫音樂教學(xué)法等,音樂理論與故事相結(jié)合,指導(dǎo)學(xué)生吹奏練習(xí)、樂曲創(chuàng)編等,使音樂理論學(xué)習(xí)具備一定的專業(yè)性。陶笛學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程,在這個過程中,樂器的學(xué)習(xí)應(yīng)以展示和賞識為主,應(yīng)讓學(xué)生階段性展示自己的學(xué)習(xí)成果,在條件允許的情況下,可結(jié)合聲勢、其他樂器伴奏、角色扮演等形式來加以展示,展示的過程也是賞識的過程,教師應(yīng)多進(jìn)行鼓勵,并將鼓勵的內(nèi)容具體化,更好地指導(dǎo)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。將班級分組,引入競爭機(jī)制,促使學(xué)生能夠主動去鞏固自己所學(xué)的成果。概括來說,小學(xué)陶笛校本課程應(yīng)具有趣味性、專業(yè)性、展示性、賞識性、漸進(jìn)性和競爭性等特點。

        二、陶笛校本課程的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)模式

        1.教學(xué)設(shè)計

        陶笛課程教學(xué)可運(yùn)用多種形式,與其他音樂活動有機(jī)結(jié)合在一起,達(dá)到相互依存、相互促進(jìn)、共同提高的教學(xué)效果。基于這一教學(xué)目標(biāo),在陶笛校本課程中,可將已經(jīng)教唱過的曲譜作為陶笛教學(xué)的演奏曲譜,課程安排可先預(yù)習(xí)新學(xué)的歌曲,然后再指導(dǎo)學(xué)生用陶笛吹奏,在課后加以鞏固,最終達(dá)到不依賴曲譜而能夠正確演奏的熟練程度,這也能提高唱歌的音準(zhǔn)水平。在陶笛輔助歌唱教學(xué)的基礎(chǔ)上,可對歌曲和其他樂器與陶笛進(jìn)行整合,利用陶笛教學(xué)輔助二聲部歌曲學(xué)習(xí),與其他樂器聯(lián)合演奏等,并在合唱、合奏中培養(yǎng)學(xué)生的多聲部聽覺習(xí)慣。再有,陶笛教學(xué)的第一節(jié)課開始就應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生看手勢、辨別節(jié)奏指令的習(xí)慣,在自由練習(xí)時,如果看不到教師的手勢,則應(yīng)選用節(jié)奏指令,與學(xué)生進(jìn)行事先約定,從而提高器樂教學(xué)的效率和效果。

        2.教學(xué)模式

        基于小學(xué)陶笛校本課程的基本特點和當(dāng)前的器樂教學(xué)現(xiàn)狀,建立“家校共育—云教育”模式,“家校共育”的核心思想是構(gòu)建教師、學(xué)生和家長三者之間相互聯(lián)系、信息互通的交流模式,能夠解決教學(xué)現(xiàn)存的問題,云教育平臺的建立有助于打破傳統(tǒng)音樂教學(xué)的信息化邊界,掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并給予及時、針對性的教學(xué)指導(dǎo)。該教學(xué)模式的建立和運(yùn)行的基本步驟為:教師利用qq、微信等軟件建立班級交流平臺,邀請學(xué)生家長入群,由家長負(fù)責(zé)采購樂器、收集反饋信息,并在群內(nèi)制造平息輿論,使家長能夠參與到孩子的學(xué)習(xí)中;陶笛校本課程學(xué)習(xí)每周開展一次,由教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以視頻的形式上傳到群組中,整個資源共享,學(xué)生通過觀看視頻可意識到自己的不足,并觀摩其他學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,這種教學(xué)模式便于學(xué)生橫向和縱向?qū)W習(xí),有利于加快學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,實現(xiàn)自身的全面發(fā)展;最終的學(xué)習(xí)情況由教師進(jìn)行整理,并提供給家長,便于家長觀看,與孩子們共同分享學(xué)習(xí)陶笛的過程。

        綜上所述,陶笛是我國重要的非物質(zhì)文化遺產(chǎn),其在小學(xué)教學(xué)活動中的出現(xiàn),不僅僅是作為一種樂器教學(xué)那么簡單,更是給予現(xiàn)代學(xué)生的一種文化傳承,在這一過程中學(xué)生不僅能夠熟悉音律,同時還能夠滲透了解我國悠久的音韻歷史。但是陶笛的演奏形式和表現(xiàn)形式較為特殊,因此,在教學(xué)過程中要尤其注意教學(xué)方法的運(yùn)用。專職教師要緊跟網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的潮流,針對小學(xué)生好奇心強(qiáng)、注意力集中時間短的特點,利用現(xiàn)有信息化教學(xué)設(shè)備構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息平臺,應(yīng)用諸如“顛倒課堂”“構(gòu)建性教學(xué)”等教學(xué)方法真正將陶笛課程的積極作用落實好、發(fā)揮好。

        參考文獻(xiàn):

        李迪.初中課堂器樂入門教學(xué)的有效策略:以陶笛教學(xué)為例[J].遼寧教育,2012,15(4):50-51.

        編輯 李建軍

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