孫艷

摘要：詩詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶。在小學(xué)音樂教學(xué)中融入中華傳統(tǒng)詩詞，可以讓學(xué)生獲得文學(xué)與音樂的雙重審美體驗(yàn)。“唱詩”教學(xué)是一門藝術(shù)，它可以借助多媒體、學(xué)生表演和學(xué)生創(chuàng)作等方式，培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力、實(shí)踐力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂課 “唱詩”教學(xué)

一、“唱詩”可以借助多媒體

在小學(xué)音樂課“唱詩”教學(xué)中運(yùn)用多媒體，教師可以創(chuàng)設(shè)出詩詞中的意境，推動(dòng)和支持學(xué)生唱詩，同時(shí)擴(kuò)展小學(xué)音樂課堂教學(xué)的深度和廣度，讓小學(xué)音樂教學(xué)變得生動(dòng)、形象。

音樂是一門審美性的學(xué)科，運(yùn)用多媒體輔助小學(xué)音樂教學(xué)，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)美、理解美、表現(xiàn)美，甚至創(chuàng)造美。將多媒體引入“唱詩”教學(xué)，一方面，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以借助多重感官，如眼睛看、耳朵聽、大腦想等，綜合性地欣賞音樂，提高學(xué)生的欣賞、感受、想象、理解及表達(dá)能力；另一方面，在小學(xué)音樂課中融入詩歌、音樂和畫面，既豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又將課堂定格在詩情畫意之中。

在小學(xué)音樂課中運(yùn)用多媒體進(jìn)行“唱詩”教學(xué)，契合了學(xué)生的認(rèn)知心理、年齡特征。通過多媒體課件，教師可以將直觀的圖片、文字、音頻、視頻等融入詩曲中，能夠讓學(xué)生感受到古詩詞所表達(dá)的思想、情感，能夠讓學(xué)生感受到詩曲的節(jié)奏、旋律等，很好地調(diào)節(jié)音樂課堂教學(xué)的氣氛。

二、“唱詩”可以借助學(xué)生表演

音樂“唱詩”既有詩詞的特質(zhì)，又有音樂的特質(zhì)。詩詞精雕細(xì)琢，棄一字覺少，增一字嫌多，將中國四聲音調(diào)之美發(fā)揮到極致。教師將音樂和詩詞聯(lián)系起來，可以引發(fā)學(xué)生的身體反應(yīng)（如跳舞）。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常借助學(xué)生表演的方式展開“唱詩”教學(xué)，將原本分開的唱歌、欣賞以及器樂演奏等內(nèi)容有效地整合，培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力。當(dāng)然，表演只是一種有效的教學(xué)方法，不能代替“唱詩”本身。在表演中，學(xué)生可以自主表現(xiàn)、審美、實(shí)踐和創(chuàng)造。

如蘇少版三年級(jí)上冊(cè)的《游子吟》是我國唐代詩人孟郊的佳作，詩歌語言質(zhì)樸簡潔，感情細(xì)膩深邃，表達(dá)了詩人對(duì)母親深深的愛和感激之情。歌曲的旋律融合了民歌音調(diào)，與古詩詞的神韻相契合。在表演中，一位學(xué)生扮演母親，另一位學(xué)生扮演孟郊。孟郊外出求學(xué)，引發(fā)母親無盡地?fù)?dān)憂：“郊兒遠(yuǎn)去揚(yáng)州，會(huì)不會(huì)照顧自己？衣服壞了怎么辦？我得縫得更密些、更密些……”通過表演，學(xué)生深深體會(huì)到母親的偉大，更加深刻地感悟到詩歌中“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”的情感。學(xué)生唱出了那種純真、樸實(shí)的母子之情，并由衷地感受到孟郊用心、用情編織地依依不舍、飽含深情的“母子愛歌”。

三、“唱詩”可以借助學(xué)生創(chuàng)作

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“在創(chuàng)作實(shí)踐方面，三年級(jí)到六年級(jí)的學(xué)生要能夠創(chuàng)作2～4小節(jié)旋律?！毙W(xué)音樂教材中的古詩詞幾乎都是學(xué)生熟悉的，所以教師可以放手讓學(xué)生譜寫旋律，采用“留頭換尾”等方法。實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生譜寫出自己的短句時(shí)，其內(nèi)心的感受是強(qiáng)烈的，收獲也是巨大的。

如在教學(xué)李白的《靜夜思》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生將《靜夜思》的歌詞填入到《楊柳姑娘》中，完成曲調(diào)的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生感受曲調(diào)的變化。再如駱賓王的《詠鵝》、胡令能的《小兒垂釣》等詩句，篇幅短、含義淺，筆者讓學(xué)生嘗試譜寫簡短的旋律。在學(xué)生譜寫完后，筆者讓學(xué)生先自己試唱，然后在小組里傳唱，逐步進(jìn)行修正和完善，最后甄選優(yōu)秀的作品班級(jí)合唱。在古典詩詞歌曲教材中設(shè)置創(chuàng)編環(huán)節(jié)，教師可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的音樂實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

盡管學(xué)生譜的曲曲調(diào)簡樸、節(jié)奏平易、音域較窄，但詩曲創(chuàng)作極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，豐富了音樂教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，其意義是深遠(yuǎn)的。

中國是詩的國度，而且具有詩歌合樂的傳統(tǒng)。在小學(xué)音樂課中開展“唱詩”教學(xué)，可以讓學(xué)生更快樂地親近、學(xué)習(xí)和傳承中華詩詞經(jīng)典文化?！俺姟保^不僅僅是文字與旋律、詩詞與歌曲的混搭，更是一種用音樂的方式表達(dá)對(duì)經(jīng)典詩詞的理解。在教學(xué)中，教師要營造一個(gè)“詩韻”與“樂聲”交融的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生獲得文學(xué)和音樂的雙重審美體驗(yàn)。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣掘港鎮(zhèn)童店小學(xué)）