戚秀葵

摘 要：思維導圖是一種具有發(fā)射性和可視化特點的圖形思維工具，它主要使用顏色、線條、數(shù)字、符號、文字和圖像等直觀形象的方式來呈現(xiàn)思維的過程，表達知識結構和知識信息，既簡單又有效，非常符合小學生身心發(fā)展的特點，可有效地激發(fā)學生用英語表達的興趣。在培養(yǎng)小學英語寫話能力中，巧妙運用思維導圖進行寫話，不僅激發(fā)了學生寫話興趣，促進了學生抽象邏輯思維的發(fā)展和思維構建能力，還有利于激發(fā)學生的想象能力的培養(yǎng)，拓寬了寫話思路，從而有效地實現(xiàn)寫話能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：思維導圖；激發(fā)興趣；培養(yǎng)思維；拓寬思路

《義務教育英語課程標準（2011年版）》里提出基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。本人在小學從教英語多年，發(fā)現(xiàn)越到高年級，學生寫作水平兩極分化甚為嚴重，大部分學生用英語表達簡單的語言時總力不從心，他們所寫的作文中要么單詞拼寫錯漏百出，以致只能寫出零散的詞句，語法亂套，雜亂無章，缺乏邏輯性。一布置話題寫話的作業(yè)，學生就很厭煩，甚至害怕寫話。在日常英語教學中，根據(jù)話題寫話和準確流利地說出英語句子已成為學生最大難題，而思維導學卻能很好地解決這一難題，它在培養(yǎng)小學英語寫話能力中起著很大的作用。

一、巧用思維導圖，激發(fā)學生寫話興趣

興趣是最好的老師，要想提高學生英語寫話能力，我們首先得巧妙運用思維導圖來激發(fā)學生寫作欲望。思維導圖是一種可視化的知識表征工具，主要使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像等直觀形象的方式來呈現(xiàn)思維的過程，表達知識結構和知識信息，符合小學生身心發(fā)展的特點，因此，它能有效地激發(fā)學生用英語表達的欲望。在將要進行英語寫話之前，我們先呈現(xiàn)直觀的思維導圖來吸引學生的注意力，使學生對寫話內容產生濃厚的興趣，從而使其積極地參與到學習中來。

二、巧用思維導圖，培養(yǎng)學生邏輯思維和構建能力

在日常的寫話教學中，我們常常見到學生寫話時東拉西扯地寫了一大堆，毫無主題，這主要歸根于學生的邏輯思維和構建能力比較薄弱。因此，我們可以巧妙運用思維導圖，有效地培養(yǎng)學生邏輯思維和思維構建能力。思維導圖是從圖像的設定出發(fā)，以發(fā)散性思維將知識點聯(lián)系起來，并通過可視化方式推想其中的聯(lián)想性，它具有較強的結構性。為了全面地提高學生的寫話能力，在寫話教學過程中，我運用“思維導圖”作為輔助手段，采用了三個步驟進行指導。比如在六年級下冊M3 Famous people的寫話訓練中，我首先讓學生根據(jù)自己對文章題目的理解，畫出由中心語、分支、線條等三個部分組成粗略圖：你要寫的是誰（中心語）？你要寫他哪些方面的內容（出生時間、地點，職業(yè)，所做過的貢獻，人們對他的評價，去世的時間等）。然后再細讀作文要求，把分支由粗到細補充相關的語句。其實，當學生完成了前面兩步時，他們已經(jīng)對所要寫的文章心中有數(shù)了，最后一步只需把前面所列出來的知識點連接起來，英語寫話的目的就實現(xiàn)了。當我們指導學生制作思維導圖過程中，我們不但訓練了學生的觀察能力、概括能力和理解能力，更重要的是，我們有效地培養(yǎng)了學生的思維構建能力。

三、巧用思維導圖，激發(fā)學生想象力，拓寬學生寫話思路

我們知道，學生在寫話教學中無話可說，或者只能說出零散的只言片語，除了學生本身詞匯量不足外，最大的原因是思路狹窄。要是能夠打開思路，寫作也不是那么困難的事情。作為改革性思維工具的思維導圖，其最大的優(yōu)點是具有發(fā)散性，它會讓學生的思維模式由傳統(tǒng)的“線性思維”轉化成具有放射性的“網(wǎng)狀思維”，只要教師在寫話教學訓練過程中巧妙運用思維導圖，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，就能優(yōu)化學生的寫作思路，解決學生無話可說、無從下筆的難題。比如在六年級上冊M6 Festival的寫話教學中，教師就可以利用思維導圖來拓寬學生的寫話思路，我們可以引導學生從最熟悉的春節(jié)入手，根據(jù)中心詞“春節(jié)”來讓學生聯(lián)系生活實際進行想象。因為是學生很熟悉的節(jié)日，所以學生憑自己的生活經(jīng)驗一定會聯(lián)想到很多相關的詞句，比如每年的春節(jié)大約在什么時候，春節(jié)期間人們會舉行哪些有特色的活動，還有春節(jié)期間人們會吃哪些具有節(jié)日特色的食物等。其實，當教師在運用思維導圖的方式讓學生發(fā)散性思考時，他們的眼前一定會產生很多熟悉的畫面，寫作素材不斷豐富，因此對自己想要寫的內容有了清晰的脈絡，另外還有出于他們自身對于生活的觀察和感悟，他們還會聯(lián)想到對春節(jié)的想法和在過春節(jié)的一些具體體會，從而解決了他們寫作思路狹窄的問題。在這個訓練過程中，我們不但有效地提高了學生寫話的積極性和主動性，還激發(fā)了學生的想象力，拓寬了他們的寫話思路。

總而言之，思維導圖在小學英語的寫話教學中具有重要的作用，它能使語言知識達到自動化輸出的效果。因此，教師應該加強思維導圖在小學英語寫話教學中的應用，從興趣入手，培養(yǎng)學生的邏輯思維和構建能力，拓寬學生的寫作思路，從而提升學生的英語語言綜合運用能力。

參考文獻：

東尼·博贊.思維導圖大腦使用說明書[M].張鼎昆，徐克茹，譯.外語教學與研究出版社，2005.