朱良月

摘 要：良好的閱讀能力有利于提升學(xué)生的理解能力。目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在較多問(wèn)題，如過(guò)分注重語(yǔ)文學(xué)科的工具性，學(xué)生缺乏閱讀意識(shí)，閱讀效率低下等，嚴(yán)重制約了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。思維導(dǎo)圖利用圖文并茂的方式將人類(lèi)的思維可視化展示，其作為有效的學(xué)習(xí)方法被廣泛研究應(yīng)用。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有利于引起學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。研究了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，為提升小學(xué)閱讀教學(xué)效果提供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)文閱讀

語(yǔ)文教育是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。中國(guó)語(yǔ)文教育涉及中華民族的語(yǔ)言風(fēng)格、生活風(fēng)俗、審美情趣等，是對(duì)中華民族后代進(jìn)行的語(yǔ)言文化教育。在基礎(chǔ)教育中具有重要的地位。學(xué)生可通過(guò)生活中的各種閱讀資源獲取所需信息。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要實(shí)踐活動(dòng)，是提升語(yǔ)文閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑。20世紀(jì)末，英國(guó)腦思維學(xué)者托尼創(chuàng)造出了思維導(dǎo)圖，結(jié)合了全腦的概念，使用大腦所有皮層技巧，將人認(rèn)知知識(shí)的思路形象地表示出。思維導(dǎo)圖圖文并茂的效果增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，成為提升學(xué)習(xí)效率的有效方法。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有重要的意義。

一、思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)中葉英國(guó)腦力開(kāi)發(fā)專(zhuān)家托尼創(chuàng)造的組織思維工具。其注重用人腦應(yīng)有的思考方式思維，有利于思考效率的提升。思維導(dǎo)圖使用彩色線條按人腦的思路進(jìn)行發(fā)散，思維導(dǎo)圖中的兩個(gè)相連主題有一定的關(guān)系，其主題向周?chē)l(fā)散更多的主題，形成具有多分支的思維網(wǎng)絡(luò)，使內(nèi)容結(jié)構(gòu)形象清晰，人的思維得到極大的發(fā)展。

思維導(dǎo)圖的思維理念體現(xiàn)思維的可視化，結(jié)合了腦科學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)思維的全腦化。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)以自身已有知識(shí)為基礎(chǔ)不斷發(fā)散思維，建立新舊信息間的內(nèi)在聯(lián)系，重新認(rèn)識(shí)問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)新信息的意義建構(gòu)。制作思維導(dǎo)圖中將語(yǔ)言與圖像為載體，通過(guò)關(guān)鍵詞組成的網(wǎng)絡(luò)式結(jié)構(gòu)體現(xiàn)大腦活動(dòng)[1]。

過(guò)程理念體現(xiàn)了自主生成性，制作思維導(dǎo)圖是動(dòng)態(tài)思考的過(guò)程。思維導(dǎo)圖符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，學(xué)生可通過(guò)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)形成記憶理解等思考過(guò)程，將知識(shí)可視化呈現(xiàn)，使得學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容能瞬間被記錄，具有自主生成性特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)制作富有個(gè)性的思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。思維導(dǎo)圖的教學(xué)建構(gòu)有利于思維的可視化，一定程度上反映了學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與知識(shí)掌握程度。思維導(dǎo)圖內(nèi)容通過(guò)線條連成整體，具有一定層級(jí)關(guān)系，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及記憶。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。語(yǔ)文學(xué)科中閱讀文字量較多，一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，思維導(dǎo)圖體現(xiàn)一種思維的創(chuàng)新，用可視化的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞使學(xué)生注意力集中，將零散的知識(shí)構(gòu)成有機(jī)的整體。思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)動(dòng)力由教師引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成，學(xué)生在思維導(dǎo)圖中感受語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣。

思維導(dǎo)圖使知識(shí)形式網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)化，傳統(tǒng)的筆記為橫排形式記錄，思維導(dǎo)圖是發(fā)散型樹(shù)狀圖結(jié)構(gòu)，通過(guò)線條形成大腦自然結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖是一種全腦的創(chuàng)造性思維方式，制作思維導(dǎo)圖時(shí)思考過(guò)程呈現(xiàn)在關(guān)鍵詞中，對(duì)傳統(tǒng)的筆記方式具有明顯的優(yōu)勢(shì)。思維導(dǎo)圖便于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的記錄，利于小組合作討論與交流，學(xué)生可根據(jù)教師設(shè)定的教學(xué)主題分組討論形成思維導(dǎo)圖在班上展示。學(xué)生可在聽(tīng)課時(shí)繪制思維導(dǎo)圖，如此，有助于學(xué)生集中注意力。教學(xué)后學(xué)生根據(jù)課堂中所學(xué)內(nèi)容繪制成思維導(dǎo)圖。教師通過(guò)學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于進(jìn)行個(gè)別學(xué)生的針對(duì)性輔導(dǎo)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題

1.傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的不足

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是依托語(yǔ)文文本閱讀的教學(xué)。教師在日常教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各項(xiàng)能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，通常以教師為主導(dǎo)，教師進(jìn)行教學(xué)以應(yīng)對(duì)語(yǔ)文考試為最終目標(biāo)。閱讀教學(xué)中通常為介紹作者信息與作品創(chuàng)作背景，理解詞句段落意思，歸納中心思想等過(guò)程，已成為一種固有的套路模式。

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)最大的特點(diǎn)是教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，講授內(nèi)容以分析詞句段落意思，歸納中心思想為主。旨在讓學(xué)生記憶各項(xiàng)應(yīng)試知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生全面把握對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握[3]。忽視了學(xué)生主體性的作用，學(xué)生處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式受課堂時(shí)限，不允許學(xué)生進(jìn)行多樣的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。師生間缺乏良好的互動(dòng)。最后導(dǎo)致盡管教師備課詳細(xì)精美，課堂效果卻不很理想。在閱讀教學(xué)實(shí)施中，教師代替學(xué)生開(kāi)展閱讀思考，未給予學(xué)生自主的閱讀體驗(yàn)機(jī)會(huì)，學(xué)生的思維無(wú)法得到發(fā)展提升，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

2.思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的弊端

通過(guò)引入思維導(dǎo)圖教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。但當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)仍存在一定的問(wèn)題。思維導(dǎo)圖的可視化能改變機(jī)械式的記憶方式，其教材提供了很多思維導(dǎo)圖的范例，但思維導(dǎo)圖必須學(xué)生親自制作才能達(dá)到鍛煉思維的效果。

思維導(dǎo)圖的自主生成性不利于教學(xué)的評(píng)價(jià)，其劣勢(shì)是學(xué)生自己制作的思維導(dǎo)圖中，各種關(guān)鍵詞間的邏輯關(guān)系不易快速辨認(rèn)。思維導(dǎo)圖的個(gè)性特征反映了其隨意性。學(xué)生制作思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)內(nèi)容較雜亂，不利于進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可針對(duì)不同層次的學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖中提出的不同要求。

語(yǔ)文是綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)中不能體現(xiàn)綜合性的特點(diǎn)會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)陷入閱讀分析、機(jī)械訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)模式循環(huán)中。思維導(dǎo)圖對(duì)文學(xué)作品的生動(dòng)情境的認(rèn)識(shí)不足，如全以思維導(dǎo)圖制作重點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致缺乏感性形象的再現(xiàn)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，其包括審美能力等綜合素質(zhì)教育[4]。要求快速把握整篇文章內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用模式

新課標(biāo)關(guān)于閱讀教學(xué)的要求是強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力的雙重注重。學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀能力、初步制作思維導(dǎo)圖的能力。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)方法的技能，要把握思維導(dǎo)圖的制作要點(diǎn)，注重學(xué)生語(yǔ)文文化的渲染，審美素質(zhì)的培養(yǎng)，使其養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

基于思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)包括教師、學(xué)生，閱讀材料與思維導(dǎo)圖工具四個(gè)基本要素。學(xué)生在教學(xué)中處于主體地位，教師要使學(xué)生充分表達(dá)個(gè)人對(duì)閱讀材料的理解，通過(guò)小組合作、教師輔導(dǎo)等方式不斷完善自己的思維導(dǎo)圖。教師在教學(xué)中是學(xué)習(xí)的合作者與促進(jìn)者。教師要根據(jù)不同學(xué)生的思維導(dǎo)圖分析學(xué)生已掌握的知識(shí)，引發(fā)學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。教師在選擇閱讀材料時(shí)應(yīng)注意結(jié)合教材，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。

基于思維導(dǎo)圖教學(xué)過(guò)程主要采用集體統(tǒng)一教學(xué)與分組教學(xué)的方式，學(xué)生能熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖后，教師可利用小組競(jìng)賽形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，學(xué)生通過(guò)閱讀完成思維導(dǎo)圖的制作。學(xué)生在教師指導(dǎo)下不斷完善思維導(dǎo)圖，教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，在教學(xué)中發(fā)揮監(jiān)督指導(dǎo)作用。

對(duì)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)包括學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)包括思維導(dǎo)圖作品與測(cè)試結(jié)果的評(píng)價(jià)。基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式包括創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、檢測(cè)鞏固等環(huán)節(jié)。

四、思維導(dǎo)圖模式在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用措施

運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)有利于提升教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可被直接感知的知識(shí)表征形式。幫助學(xué)生理解抽象的文字，促進(jìn)知識(shí)的獲取與共享[5]。思維導(dǎo)圖的可視化能改變?cè)袡C(jī)械記憶的方式。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)繪制完善的導(dǎo)圖，便于學(xué)生把握整節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。對(duì)較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，需學(xué)生在課堂中快速把握其要點(diǎn)。教師通過(guò)整體課堂教學(xué)內(nèi)容形式思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生快速掌握講授內(nèi)容重點(diǎn)。

教師在制作課堂教學(xué)板書(shū)時(shí)，思維導(dǎo)圖板書(shū)中心明確、內(nèi)容集中、容量較大。對(duì)一些難以理解的內(nèi)容，教師可邊講課同時(shí)以思維導(dǎo)圖的方式展示教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。課后為檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)反饋?zhàn)饔昧私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

快速閱讀是有效的閱讀方法，應(yīng)用思維導(dǎo)圖方法有助于學(xué)生進(jìn)行快速閱讀。在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，教師布置學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生通讀全文后根據(jù)自己的理解展示閱讀過(guò)程，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有大致的了解，便于教師順利開(kāi)展其他教學(xué)環(huán)節(jié)。

語(yǔ)文閱讀課堂中，學(xué)生需回答邏輯性較強(qiáng)的問(wèn)題時(shí)，可將回答的內(nèi)容制作成簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，學(xué)生通過(guò)展示思維導(dǎo)圖回答問(wèn)題，讓教師清晰了解其回答內(nèi)容的思路。教師在分析文本文章結(jié)構(gòu)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)繪制思維導(dǎo)圖講解文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生根據(jù)文章材料找出關(guān)鍵詞，歸納文章主題，清晰展示文章的脈絡(luò)。

為使學(xué)生達(dá)到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用自如的效果，在理解記憶基礎(chǔ)知識(shí)方面，可發(fā)揮思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)作用。教師可讓學(xué)生在課后繪制思維導(dǎo)圖用于復(fù)習(xí)總結(jié)，使學(xué)生整理歸納知識(shí)內(nèi)容，便于理解與記憶。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，也可運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式展示交流，促進(jìn)學(xué)生溝通的時(shí)效性。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容等方面要求選擇不同類(lèi)型的思維導(dǎo)圖教學(xué)，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的輔助教學(xué)作用，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維工具，對(duì)提升教學(xué)效果具有重要作用。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有助于思維表達(dá)的條理性。在思維導(dǎo)圖實(shí)際教學(xué)中存在一定的局限性，因此，在引入思維導(dǎo)圖教學(xué)方式時(shí)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的思維導(dǎo)圖類(lèi)型輔助教學(xué)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)中應(yīng)在實(shí)踐中不斷探索，積極調(diào)整教學(xué)方法，更好地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教習(xí)效果，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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