高守華

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)生識(shí)字的時(shí)候，必須促使學(xué)生理解漢字的含義，幫助他們掌握漢字。為此，可以使用“字理識(shí)字”的教學(xué)方式。因?yàn)闈h字屬于表意文字，其并非單純表示語(yǔ)音，還具備一定的象征含義。所以在教學(xué)中，教師需要明確文字所蘊(yùn)含的情感以及所表達(dá)的事實(shí)，從而提高教學(xué)的效率。對(duì)此進(jìn)行了分析，具體如下。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；字理識(shí)字；教學(xué)；效率

一、小學(xué)識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）機(jī)械式教學(xué)方式

在過(guò)去的教學(xué)中，教師為了趕課程，沒(méi)有在字理識(shí)字方面下功夫。只是在自習(xí)時(shí)間讓學(xué)生讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)，學(xué)生了解字形結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)之后，教師便算完成了教學(xué)任務(wù)。課下再讓學(xué)生機(jī)械地抄寫(xiě)，不管學(xué)生是否理解了漢字。如果學(xué)生在聽(tīng)寫(xiě)的時(shí)候沒(méi)有寫(xiě)對(duì)，教師甚至?xí)土P學(xué)生寫(xiě)幾次、幾十次，不注重教學(xué)效果。這樣一來(lái)，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩的心態(tài)。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

因?yàn)槭艿缴鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的影響，一些地方的小學(xué)生在上學(xué)前很少用普通話交流。所以在識(shí)字教學(xué)中，教師和學(xué)生的溝通存在一些問(wèn)題。甚至有一些家長(zhǎng)給孩子灌輸“讀書(shū)無(wú)用”的理念，導(dǎo)致孩子缺乏對(duì)語(yǔ)文和漢字的興趣，積極性不高。此外，教師的教學(xué)模式也非常落后，“填鴨式”的教學(xué)方式，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效果。

二、字理識(shí)字教學(xué)方法

字理識(shí)字教學(xué)法屬于一種科學(xué)合理的語(yǔ)文教學(xué)方法。其形成于1996年，由湖南岳陽(yáng)教師賈國(guó)均創(chuàng)建，其認(rèn)為漢字教學(xué)需要根據(jù)漢字的形體結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行，同時(shí)也要應(yīng)用漢字形音義的關(guān)系來(lái)開(kāi)展識(shí)字教學(xué)。也就是說(shuō)，通過(guò)針對(duì)漢字的形聲、會(huì)意、轉(zhuǎn)注、假借，采用聯(lián)想、直觀的手段來(lái)打破字形的束縛，從而更好地認(rèn)識(shí)漢字。語(yǔ)文教師合理采用字理識(shí)字的教學(xué)方式，能提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的興趣。

三、小學(xué)語(yǔ)文字理識(shí)字的教學(xué)對(duì)策

（一）采用有趣的方法激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑、好動(dòng)，枯燥的文字很容易讓他們產(chǎn)生厭煩感。為此，教師要采取生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，提高教學(xué)的效率。舉個(gè)例子，教師可以采用“行義結(jié)合”的方式。在教“一輪朝陽(yáng)”這個(gè)詞的時(shí)候，先要在黑板上畫(huà)出“朝”的古字，引導(dǎo)學(xué)生想象這個(gè)字里包含了哪些單字。同時(shí)對(duì)“朝”字進(jìn)行分析，“朝”的左邊“日”上下的“十”代表草，而“朝”右邊的“月”，表示了“天邊掛著的一輪殘?jiān)隆?。教師?wèn)學(xué)生：月亮落下去，太陽(yáng)從草叢中升起來(lái)時(shí)，是什么時(shí)候？學(xué)生回答：早晨。這時(shí)教師再讓學(xué)生了解“陽(yáng)”字的字形，明確“朝陽(yáng)”這個(gè)詞的含義。在這個(gè)過(guò)程中，教師為學(xué)生繪制了一幅“旭日東升”的畫(huà)面，激發(fā)了學(xué)生的想象力。

（二）剖析文字的內(nèi)涵

漢字的內(nèi)涵非常豐富，其不僅僅只是簡(jiǎn)單的符號(hào)，更代表了博大精深的傳統(tǒng)文化。每一個(gè)漢字都有獨(dú)特的文化內(nèi)涵。為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)漢字，教師要從漢字的內(nèi)涵下手，深入剖析漢字的含義。舉個(gè)例子，在教一些品字形結(jié)構(gòu)的漢字時(shí)，教師不但要讓學(xué)生了解這些漢字的結(jié)構(gòu)，也要講清楚這些漢字的造字規(guī)律，也就是疊類(lèi)的單字。多重復(fù)一次，這個(gè)漢字的意思就會(huì)得到加強(qiáng)一次。舉個(gè)例子，在教“焱”字的時(shí)候，教師告訴學(xué)生：一點(diǎn)為火，三個(gè)火形成了一個(gè)“焱”。又比如“牢”字，教師可以給學(xué)生講故事，講解古代人民為了將打獵獲得的獵物養(yǎng)起來(lái)，避免獵物逃跑，將獵物關(guān)在了一個(gè)籠子里，這就是“牢”字的來(lái)歷。這樣一來(lái)，學(xué)生便了解了“牢”字的構(gòu)造和原理。

（三）將復(fù)雜化為簡(jiǎn)單

對(duì)于初學(xué)漢字的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一些字太過(guò)于復(fù)雜，很難掌握。為此，教師需要將復(fù)雜的漢字拆分，先體會(huì)不同漢字、部首的含義，再結(jié)合整個(gè)漢字進(jìn)行分析，從而降低難度。舉個(gè)例子，在講解“鯊”字的時(shí)候，拆開(kāi)這個(gè)字的部首，下面是“魚(yú)”，上面是“沙”。很多學(xué)生都認(rèn)識(shí)“沙”，但卻不認(rèn)識(shí)“鯊”。在拆開(kāi)了這個(gè)字的部首之后，能促使學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字更加了解。這樣一來(lái)，學(xué)生在看到“鯊”字的時(shí)候，也容易聯(lián)想到“沙”字。此外，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“珍”字的時(shí)候，教師需要按照“珍”的古體字，采用圖文對(duì)比的辦法。讓學(xué)生了解“珍”字的偏旁“王”是一條繩子穿三塊玉的形象，所以被稱(chēng)為“斜玉旁”。我國(guó)自古以來(lái)便認(rèn)為“玉”非常珍貴，所以帶斜玉旁的字都代表珍貴、美好，比如“瓊”“玲瓏”“珊”等。

四、總結(jié)與體會(huì)

我國(guó)的漢字具有深厚的文化底蘊(yùn)，但小學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)識(shí)字，漢字對(duì)他們而言存在一定的難度。為了教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，教師可采取“字理識(shí)字”的教學(xué)方式，深入解析漢字的偏旁、部首、含義、結(jié)構(gòu)、讀音等，使得學(xué)生能夠形象地感知漢字、了解漢字，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的效果和效率。

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