李曉璐

摘 要：教育就是教會學生自育，教學教學就是教會學生自學。對于“自育自學”，通過這一年多的拜讀、摸索、實驗，我發(fā)現(xiàn)它的優(yōu)越性悄悄地體現(xiàn)了出來：在潛移默化中，學生課堂學習的效率越來越高，自學習慣良好，自學能力明顯提高。我覺得這也是語文教學新型模式優(yōu)越性的一個重要體現(xiàn)?！耙龑ё詫W”型課堂教學是真正將課堂由教師主講的講堂變?yōu)榛旧嫌蓪W生自學的學堂。當然，我也從一開始對這項實驗的手足無措、如履薄冰到如今坦然以對、欣然為之。這點點滴滴的轉(zhuǎn)變，我將它稱為“成長中的自育自學”。

關(guān)鍵詞：自育自學；引導自學；成長

一、學生的成長

（一）整體提升

魏書生先生說：“教育的最高境界就是讓學生自育自學。”而“引導自學”型課堂教學是真正將課堂由教師主講的講堂變?yōu)榛旧嫌蓪W生自學的學堂，從而提升學生的語文能力。就拿低年級的重點——識字與寫字方面來說吧！從一年級剛開始我等于逐字手把手地教寫，到如今在課堂上孩子們通過“記”的自學方法，自己學習一課的全部生字，圈出難寫或容易寫錯的生字，接著進行小組討論，將他們認為需要交流的字討論得清晰透徹。全班交流環(huán)節(jié)更是成了他們自己的學堂。每一小組說出自己需要提醒的字。我再依照他們的提醒，進行適當點撥并進行范寫。從這些孩子們的生字作業(yè)情況來看，無論是書寫美觀情況還是書寫正確情況，對漢字的掌握都有了很明顯的提升。

（二）局部進步

1.小組討論環(huán)節(jié)

小組討論是“引導自學”型課堂上學生學習活動最精彩的呈現(xiàn)。尤其是11位小組長，孩子們通過語言訓練，儼然已經(jīng)成為小小的老師，帶領(lǐng)著全組學習、交流。并且，有些小組長在組內(nèi)還能靈活地運轉(zhuǎn)，仿佛成了“四人課堂”，孩子們積極踴躍，各抒己見！孩子們也由剛開始的不適應(yīng)到現(xiàn)在習慣了讓思維馳騁天空的學習方式。

2.學困生的綻放

最讓我欣慰的是學困生在這項實驗中的進步。我們班從一年級剛開始有5名學困生到現(xiàn)在只有3名。學生在自學中培養(yǎng)學習的能力，在小組討論中獲得發(fā)言的機會，在全班交流中贏得學習的自信……這一切都是這項實驗給予他們的饋贈。我也期望著剩下的三個孩子能從弱變強！我堅信語文的教學不再是滿堂灌地逼迫，而是孩子充滿了興趣的互助自學！

二、教師的成長

（一）課堂的實踐與發(fā)展

1.教師的實踐

記得第一次我勇敢地嘗試引導自學型課堂，其效果其實是我能預(yù)料到的。因為本來這種課型訓練就很重要。我希望給孩子們自主學習的空間，也倡導他們能有興趣地自學，或許我的課堂用語存在嚴重的問題，我現(xiàn)在已經(jīng)在注意，在改變。比如說在個人自學“3圈”環(huán)節(jié)，我在一次研討后，將一年級時形成的圈字改成現(xiàn)在的圈詞，本來認為一、二年級沒有區(qū)別的我，深刻認識到引導孩子個人自學遞進的重要性。要層層跟進，與生俱進！

2.教師的發(fā)展

第一次引導自學型課過后，讓我獲益最大的就是課后我們在一起研討到底要怎么上一年級的“引導自學”課，我的指令不清是關(guān)鍵。于是，我在上課時用了“標、讀、圈、記”，指令逐漸清晰，孩子們的反應(yīng)有了很大程度的提升。

因此，我在后來的語文課堂上，幾乎每個第一課時都在用“引導自學”的模式。其中感觸最深的是低年級的“識字教學”。識字是低年級語文教學中的重點，也是難點。在最后一項“記”中，我思考了好久，也嘗試了許多種方法去教學。到目前為止把“記”分為：（1）書空（按筆順書空田字格里所有生字）。（2）描紅（按筆順描紅書本筆順前的紅色字）。（3）說說自己覺得難寫或是要提醒大家注意的字（分析間架結(jié)構(gòu)、主筆等）。按照這樣的方法去訓練孩子自學比較有效。

（二）自身習慣的轉(zhuǎn)變

1.理論先導

如果去做一件從未接觸過的事情，理論學習是必不可少的。作為一名語文老師，就更加責無旁貸。我每周二放學后都會到學校圖書館靜靜地看會書，充實自己。除了閱讀課標、教材、教參等教輔資料之外，我還會閱讀一些優(yōu)秀的教育刊物，了解同行對于教育前沿問題的思考；閱讀教育經(jīng)典名著，聆聽古今中外教育大師不朽的聲音；閱讀一些文學、政治等與教育“無關(guān)”的書籍，豐富我們的內(nèi)心，指導我們的教學。

2.思想上的轉(zhuǎn)變

最重要的是我思想上的成長。在漸漸地適應(yīng)“引導自學型”課堂后，我從原本在課堂上有時的自說自話到現(xiàn)在全盤放手，我所做的只是適時地拽拽風箏線。這樣的課堂令我興奮，讓我有興趣，有激情！

前不久，有幸看了一部教育紀錄片——《盜火者——中國教育改革調(diào)查》。其中讓我印象最深刻的是杜郎口中學的教育模式。學生主講，讓他們互相討論與糾正，而老師只是稍作點撥與指示，一旦到了要學生演算，推論出自己的答案，學生即像開閘的洪水一樣，紛紛上前爭搶黑板，寫出自己的答案。這種新型的教育模式讓我不禁聯(lián)想到了我的“自育自學”實踐之路，也更加確定了課堂是學生的學堂，更甚者可以稱作是學生的講堂，而我只是一個引路者。盡管小學生在各種能力方面需要老師的循循善誘，但我認為只有放手培養(yǎng)，才能讓個體的能力凸顯。

三、結(jié)語

“自育自學”就是讓學生樹立自育自學的意識，學會自育自學的方法。我們所要做的，就是幫助學生用“自育自學”的形式獲得更多的知識，樹立終身學習的習慣和意識，享受終生。鼓勵他們?nèi)プ非?，去?chuàng)造，從而讓自己的個性得到充分展現(xiàn)。只要有正確的引導和適宜的環(huán)境熏陶，學生的自我意識培養(yǎng)還是很有前途的。相信經(jīng)過一定時間的培養(yǎng)和訓練以及引導，我的“自育自學”會在理論和實踐中茁壯成長！

參考文獻：

《何炳章教育文選》編委會.何炳章教育文選5[M].上?？萍冀逃霭嫔?，2013.