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        “新工科”背景下礦物加工專業(yè)人才培養(yǎng)的幾點思考

        2019-04-22 01:31:10余洪何東升張漢泉謝蕾李洪強(qiáng)
        大學(xué)教育 2019年4期
        關(guān)鍵詞:新工科培養(yǎng)模式

        余洪 何東升 張漢泉 謝蕾 李洪強(qiáng)

        [摘 要]自“新工科”建設(shè)提出以來,得到了國內(nèi)高校的高度重視,各工科專業(yè)針對“新工科”內(nèi)涵建設(shè)在培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了積極探索。課題組結(jié)合傳統(tǒng)工科專業(yè)礦物加工的發(fā)展歷程,分析了礦物加工“培養(yǎng)理念陳舊、模式單一,課程設(shè)置單一,教學(xué)設(shè)施平臺單一”等特點,同時針對專業(yè)本身面臨著“資源復(fù)雜化、工程技術(shù)自動化、就業(yè)方向多樣化”的趨勢,提出了“新工科”建設(shè)背景下,樹立“新工科”理念、課程設(shè)置改革、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、條件制度保障相結(jié)合的新培養(yǎng)模式。

        [關(guān)鍵詞]礦物加工;新工科;培養(yǎng)模式

        [中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437(2019)04-0146-03

        礦物加工工程專業(yè),即原來所稱的選礦專業(yè),是專門研究將有用礦物和脈石礦物分離的學(xué)科,常根據(jù)不同礦物之間的物理化學(xué)性質(zhì),采用重選、磁選和浮選等方法,將低品位的原礦初步富集為品位較高、適合后續(xù)冶煉的富礦。該專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展為國家的建設(shè)和發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。

        礦物加工工程(下文簡稱礦物加工)專業(yè)是一個傳統(tǒng)而古老、艱苦的工科專業(yè),經(jīng)過多年的發(fā)展,全國現(xiàn)開設(shè)礦物加工專業(yè)的本科高校僅30余所,與當(dāng)下設(shè)置有經(jīng)濟(jì)金融、計算機(jī)等專業(yè)高校數(shù)量不可相提并論。每年培養(yǎng)選礦本科畢業(yè)生不過3000人,而我國礦業(yè)上市公司已逾180家,中小礦業(yè)企業(yè)成百上千家,每年選礦工程人才需求上萬計[1]。但近年來,由于國家政策、經(jīng)濟(jì)形勢以及專業(yè)本身發(fā)展趨勢的變化,對礦物加工專業(yè)等傳統(tǒng)艱苦專業(yè)的招生、就業(yè)均產(chǎn)生了不利影響,導(dǎo)致礦物加工技術(shù)人才發(fā)生了流失。

        例如我校礦物加工專業(yè)自建校以來就得到了設(shè)置,它是我國唯一以培養(yǎng)化工礦物加工人才為目標(biāo)的專業(yè),先后被確定為原化工部高等學(xué)校首批重點學(xué)科,湖北省重點學(xué)科,2003年獲得省免評碩士點授予權(quán),2010年獲批礦業(yè)工程一級學(xué)科碩士點,2012年2月被批準(zhǔn)為教育部“卓越工程師計劃”試點專業(yè)。多年來本專業(yè)本科就業(yè)率一直高達(dá)95%以上,其中中國500強(qiáng)企業(yè)就業(yè)率超過70%,就業(yè)行業(yè)涉及黑色、有色、磷化工、金屬材料及鋼鐵冶煉,就業(yè)企業(yè)有寶武集團(tuán)、甕福集團(tuán)、紫金礦業(yè)等大中型國有企業(yè)。但是,近年來學(xué)生招生人數(shù)卻呈現(xiàn)出下滑的趨勢,導(dǎo)致部分企業(yè)到校招聘時出現(xiàn)無人可招,無人可用的局面。

        隨著國家正在實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“一帶一路”等一系列重大戰(zhàn)略布局,為響應(yīng)國家戰(zhàn)略需求,支撐服務(wù)以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式為特點的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展,突破核心關(guān)鍵技術(shù),構(gòu)筑先發(fā)優(yōu)勢,提出了高校“新工科”建設(shè)[2-4]。為了響應(yīng)國家政策,提振礦物加工傳統(tǒng)艱苦專業(yè)的發(fā)展,需積極探索“新工科”背景下礦物加工專業(yè)新型的人才培養(yǎng)模式。

        一、礦物加工專業(yè)培養(yǎng)模式特點及發(fā)展趨勢

        (一)礦物加工專業(yè)培養(yǎng)模式特點

        1.理念陳舊,模式單一

        礦物加工專業(yè)開辦至今,經(jīng)歷了國家統(tǒng)招包分配的模式,再到國家經(jīng)濟(jì)的改革開放時期,招生就業(yè)分開進(jìn)行,就業(yè)實行市場化行為。雖然礦物加工專業(yè)經(jīng)過了幾次專業(yè)調(diào)整,名稱從最初的“選礦工程”變?yōu)椤暗V物加工工程”,但是傳統(tǒng)的蘇聯(lián)式培養(yǎng)模式及理念仍存在于現(xiàn)在的培養(yǎng)過程中,模式單一。例如,傳統(tǒng)的有色金屬院校主要教授有色行業(yè)的礦物加工專業(yè)知識,原化工行業(yè)所屬高校培養(yǎng)的礦物加工人才多數(shù)只能從事化工礦物加工,原煤炭院校培養(yǎng)的人才主要就業(yè)于煤炭行業(yè)等。而現(xiàn)今國家經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展,資源的綜合利用可能同時涉及有色金屬利用、非金屬資源開發(fā)、礦物材料的無害化處理等行業(yè)。因此,傳統(tǒng)的單一培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

        2.課程設(shè)置單一

        礦物加工現(xiàn)行的課程設(shè)置主要有碎磨課程、礦物分選與分離課程、選礦廠設(shè)計等主干課程。課程變化主要將原來的重選、磁電選、浮選等課程合并為礦物分選與分離課程,這些課程教授的主要內(nèi)容變化不大,課程設(shè)置單一。雖然設(shè)置了礦業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境保護(hù)概論、礦物材料等相關(guān)課程,但這些課程教學(xué)內(nèi)容比較簡單,與礦物加工專業(yè)關(guān)聯(lián)度低、實踐教學(xué)基本為零,使得學(xué)生對這些“非主干專業(yè)課”置之不理,基本上不受學(xué)生重視,與時下經(jīng)濟(jì)、環(huán)境類專業(yè)在招生時較受學(xué)生歡迎程度形成鮮明對比。因此,在“新工科”背景下,這些課程的內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)如今經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展要求。

        3.教學(xué)設(shè)施平臺單一

        由于礦物加工專業(yè)近年來招生人數(shù)下降,教育教學(xué)設(shè)施投資嚴(yán)重不足。專業(yè)建設(shè)以來,理論教學(xué)設(shè)施從最初的黑板板書到現(xiàn)在的多媒體的運用、慕課平臺的開放、視頻課程的錄制及分享、翻轉(zhuǎn)課堂的運用等多種教學(xué)方法及手段,可以說,理論教學(xué)設(shè)施及平臺得到了較大發(fā)展,但實踐教學(xué)設(shè)備及平臺的發(fā)展與之截然相反。

        礦物加工的實踐教學(xué)主要集中于選礦廠課程設(shè)計、重磁浮專業(yè)實驗、三大類實習(xí)等,與傳統(tǒng)的實踐教學(xué)相比沒有多大改進(jìn)。而與當(dāng)下經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展相關(guān)的礦業(yè)經(jīng)濟(jì)核算、礦物材料實驗、常用礦物分析設(shè)備操作實踐、環(huán)境保護(hù)類實踐等課程開設(shè)較少,或者開設(shè)實踐課程訓(xùn)練強(qiáng)度不夠。并且,相關(guān)的礦物加工設(shè)備老化嚴(yán)重,一些設(shè)備已經(jīng)在生成上不再應(yīng)用,設(shè)備投入較少,新技術(shù)新設(shè)備更新不足。這些原因使得學(xué)生在實踐操作環(huán)節(jié)不能及時掌握先進(jìn)的礦物加工設(shè)備操作技術(shù),跟不上知識體系的更新。

        (二)礦物加工專業(yè)的發(fā)展趨勢

        1.處理資源的復(fù)雜化

        19世紀(jì)初,礦物加工隸屬于采礦或冶金學(xué)科,經(jīng)過長時間的發(fā)展,采礦技術(shù)與冶煉技術(shù)愈加成熟,對礦物的分離提出了更加嚴(yán)格的要求,于是從前述兩個學(xué)科中獨立出來形成了選礦專業(yè)。從專業(yè)名稱可以看出,選礦專業(yè)主要針對的資源是礦石產(chǎn)品,進(jìn)行簡單的選別后將貧礦變成富礦用于后續(xù)冶金工業(yè)。到了20世紀(jì)90年代,通過專業(yè)的調(diào)整,選礦專業(yè)改稱為礦物加工工程專業(yè),此時處理的資源主要仍為礦物產(chǎn)品,礦物加工專業(yè)處理的對象也發(fā)生了如下變化:

        其一,隨著資源的開采,高品位的易選礦石逐漸減少,使得礦物加工面臨著資源品位越來越貧乏,礦石的組成越來越復(fù)雜的現(xiàn)實狀況,有用礦物間的嵌布關(guān)系復(fù)雜,采用傳統(tǒng)單一的選礦技術(shù)已經(jīng)難以將有用礦物與脈石礦物分離。

        其二,隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展、傳統(tǒng)資源的消耗,二次資源逐漸成為礦物加工處理的主要對象。二次資源的來源比較廣泛,包括前期選礦遺留的高品位尾礦、廢棄的電子生活垃圾、報廢的家電產(chǎn)品、汽車產(chǎn)品等,均成為礦物加工處理的對象。

        其三,礦物加工服務(wù)對象也發(fā)生了變化,除了分離有用礦物外,還用來處理固體廢棄物、廢水和廢氣等三廢產(chǎn)品。礦物加工處理對象的復(fù)雜化,使得該專業(yè)的發(fā)展面臨著新的趨勢和方向。

        2.礦物加工技術(shù)的智能化

        礦物加工處理資源變得貧、細(xì)、雜,傳統(tǒng)的選礦技術(shù)已經(jīng)很難高效分離出目的礦物與脈石礦物,對選礦的工藝流程和設(shè)備提出了新的要求。目前,生產(chǎn)上的選礦設(shè)備變得大型化,工藝流程復(fù)雜化,操作過程精準(zhǔn)化。因此,原來需要人為的操作和控制技術(shù)難以滿足礦物分離的精深加工、精準(zhǔn)分離與富集。

        在國家提出“智能制造”戰(zhàn)略的大背景下,從傳統(tǒng)的人工控制到自動化和智能化控制,可大大提高選礦效率和選礦精礦指標(biāo)的控制。但是,目前礦物加工專業(yè)人才的培養(yǎng)模式中,涉及自動化的理論和實踐課程仍然不足,在行業(yè)中往往存在懂自動化的工程人才不懂選礦規(guī)律,懂選礦規(guī)律的人才不能從事開發(fā)設(shè)計選礦工藝流程和設(shè)備的自動控制,導(dǎo)致專業(yè)之間跨度較大,存在難以逾越的鴻溝,從而影響了礦物加工專業(yè)的縱深發(fā)展。

        3.就業(yè)方向的多樣化

        傳統(tǒng)礦業(yè)優(yōu)勢隨著國內(nèi)資源的逐漸耗竭而變得不復(fù)存在。礦物加工專業(yè)畢業(yè)生從事的礦山選廠工作、礦業(yè)工程研究院所從事的研究和設(shè)計工作、環(huán)境工程領(lǐng)域廢水處理等傳統(tǒng)就業(yè)領(lǐng)域正變得越來越困難。

        隨著國家“一帶一路”戰(zhàn)略、生態(tài)文明建設(shè)等路線的制定[5],礦物加工畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域出現(xiàn)了新的變化,這些新興就業(yè)領(lǐng)域有:國際礦業(yè)投資與咨詢、礦業(yè)工程自動化、電子垃圾廢棄物等二次資源回收利用等。新興的就業(yè)領(lǐng)域?qū)ΦV物加工專業(yè)的畢業(yè)生提出了新的能力和素質(zhì)要求。

        二、礦物加工“新工科”人才培養(yǎng)思考

        (一)樹立“新工科”理念

        葉民[6]等指出,“新工科”不是對舊有問題的同義反復(fù),不是簡單的概念創(chuàng)新,不是應(yīng)對時代發(fā)展和環(huán)境變化的填詞造句,也不是技術(shù)更新后的內(nèi)容重置?!靶鹿た啤敝?,應(yīng)該是工程教育對工程活動“新業(yè)態(tài)”的全面回應(yīng),應(yīng)該是面向未來的、切實可行的落實路徑和創(chuàng)新舉措。我們認(rèn)為,“新工科”之新主要體現(xiàn)在新理念、新課程體系和新管理體制三個方面。

        “新工科”教育的成敗與教師對新理念的理解存在很大關(guān)系。教師是新工科理念的直接實施者,教師在思想上需認(rèn)同“新工科”的理念,主動將教學(xué)與“新工科”理念相融合,積極調(diào)整學(xué)生的培養(yǎng)模式,在教學(xué)上時刻提高自己適應(yīng)“新工科”培養(yǎng)體系的能力,提升教師自身的專業(yè)交叉知識的理論融合和專業(yè)實踐能力[7]。教師還應(yīng)通過交叉知識的融合,以及工程應(yīng)用實踐,善于總結(jié)相關(guān)理論,加強(qiáng)“新工科”培養(yǎng)模式下的專業(yè)課程教材的編寫。

        在科研中,教師應(yīng)認(rèn)識到礦物加工專業(yè)面臨的新挑戰(zhàn),積極調(diào)整課題研究方向,例如,采用多學(xué)科交叉結(jié)合的方法解決礦物加工中的難題,突破一批關(guān)鍵技術(shù),形成核心的礦物加工知識體系。

        (二)課程設(shè)置改革

        為了適應(yīng)礦物加工專業(yè)的新發(fā)展趨勢,學(xué)生培養(yǎng)過程也需要發(fā)生變化,其中主要的變化就是課程設(shè)置的變化。

        理論課程需增加交叉學(xué)科,減少傳統(tǒng)課程的開設(shè)量。為了適應(yīng)礦物加工發(fā)展趨勢的新變化,提高學(xué)生動手能力、專業(yè)交叉融合能力、就業(yè)能力,需增加自動化及控制過程、經(jīng)濟(jì)與投資分析、二次資源的來源與處理現(xiàn)狀和方法等課程,從而提高學(xué)生對跨界專業(yè)的理解,與傳統(tǒng)課程的交叉融合。

        實踐課程需注重學(xué)科的交叉融合與應(yīng)用。新的理論課程開設(shè)時就需要對應(yīng)開設(shè)新的實踐課程,以往與本專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往均是獨立于本專業(yè)開設(shè)的,與專業(yè)交叉融合較少。因此,在開設(shè)交叉學(xué)科基礎(chǔ)實踐教學(xué)課程時,須注重學(xué)科交叉融合實踐能力的培養(yǎng),有目的性和針對性地開設(shè)實踐教學(xué)課程,這樣才能提高學(xué)生的融合實踐能力。例如,增加自動化課程、選礦機(jī)械中的應(yīng)用課程設(shè)計、礦業(yè)投資經(jīng)濟(jì)學(xué)的實操與演練等。

        創(chuàng)新課程開設(shè)需更加注重實際問題的解決。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的就是希望學(xué)生能另辟蹊徑解決傳統(tǒng)復(fù)雜的工程技術(shù)難題。要做到“另辟蹊徑”就需要學(xué)生基本知識面較廣,懂得目標(biāo)導(dǎo)向設(shè)計、方法學(xué)驗證等。這些都需要創(chuàng)新課程的開設(shè)來對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

        (三)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合

        “新工科”之新就在于人才培養(yǎng)模式堅持“反向設(shè)計”[8]。與傳統(tǒng)的“正向設(shè)計”(正向設(shè)計——堅持老師能教什么課程為導(dǎo)向,教學(xué)設(shè)計從構(gòu)建課程體系入手,以確定達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)的適切性)相比,“反向設(shè)計”更加注重需求,從市場需求出發(fā)來進(jìn)行人才的培養(yǎng)?!爱a(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的模式正是從需求出發(fā),進(jìn)行訂單式培養(yǎng)。如福州大學(xué)與紫金礦業(yè)集團(tuán)合作成立的“紫金礦業(yè)學(xué)院”,湖北興發(fā)集團(tuán)與武漢工程大學(xué)合作成立的“興發(fā)礦業(yè)學(xué)院”等,這些校企合作模式正是從企業(yè)需求出發(fā),結(jié)合企業(yè)實際面臨的人才困難和技術(shù)難題,結(jié)合學(xué)校自身的教學(xué)優(yōu)勢,從目標(biāo)導(dǎo)向式對人才進(jìn)行培養(yǎng)。

        (四)條件及制度保障

        “新工科”的理念從2016年提出至今,已2年有余。但從各高校的實施情況可以看出,還有一定的滯后性,這種滯后性除了理念的深入理解與普及需要時間外,還與制度與條件的形成不及時相關(guān)。礦物加工專業(yè)改革的迫切性正好與“新工科”建設(shè)相契合,學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)該及時制訂與“新工科”建設(shè)相關(guān)的文件,確保礦物加工專業(yè)改革發(fā)展適應(yīng)“新工科”人才培養(yǎng)需求。比如,加強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究,制訂符合當(dāng)下國際、行業(yè)需求相符合的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),推進(jìn)礦物加工“新工科”人才培養(yǎng)模式的修訂,加強(qiáng)學(xué)科交叉專業(yè)人才、邊緣性新興學(xué)科人才的引進(jìn),從而提高復(fù)合型人才的培養(yǎng)能力,努力保障礦物加工專業(yè)教學(xué)平臺建設(shè)及設(shè)備更新所需的經(jīng)費,加快礦物加工專業(yè)工程認(rèn)證等。

        “新工科”建設(shè)本就是一個系統(tǒng)工程,需要國家、省、校的高效配合,才能完成學(xué)科建設(shè)[9]。特別是對于礦物加工這種艱苦專業(yè)、被學(xué)生邊緣化的專業(yè)更需要學(xué)生、教師、院系、學(xué)校等密切協(xié)作,才能保證在此機(jī)遇下重新開辟出礦物加工專業(yè)的新天地,實現(xiàn)該專業(yè)的跨越式發(fā)展。

        三、結(jié)論

        礦物加工專業(yè)經(jīng)過多年的發(fā)展,出現(xiàn)了培養(yǎng)理念及模式單一、課程設(shè)置單一、教學(xué)設(shè)施設(shè)備單一等特點,同時專業(yè)本身也出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢和變化,這些變化可概括為資源的復(fù)雜化、工程技術(shù)的自動化、就業(yè)方向的多樣化。培養(yǎng)模式單一及發(fā)展趨勢的改變,使得現(xiàn)今的專業(yè)培養(yǎng)模式不再能培養(yǎng)出優(yōu)秀的社會需求型人才。課題組從“新工科”建設(shè)的理念出發(fā),堅持“反向設(shè)計”,提出了新的培養(yǎng)模式,即樹立“新工科”的新理念,從改革課程體系設(shè)置出發(fā),產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合,采用校企聯(lián)合培養(yǎng)模式,教師、學(xué)生、院系、學(xué)校與國家等密切協(xié)作,以期開辟出礦物加工專業(yè)的新天地,實現(xiàn)該專業(yè)的跨越式發(fā)展,最終培養(yǎng)出能適應(yīng)國際新環(huán)境、國家新戰(zhàn)略、企業(yè)新需求的新型工科人才。

        [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

        [1] 晏全香,庫建剛,鄧榮東.礦物加工人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新研究[J],教育教學(xué)論壇,2017(11):93-94.

        [2] 鐘登華.新工科建設(shè)的內(nèi)涵與行動[J].高等工程教育研究,2017(3):1-6.

        [3] 陸國棟,李拓宇.新工科建設(shè)與發(fā)展的路徑思考[J].高等工程教育研究,2017(3):20-26.

        [4] 李華,胡娜,游振聲.新工科:形態(tài)、內(nèi)涵與方向[J].高等工程教育研究,2017(4):16-19.

        [5] 馬昌前.面向“一帶一路”,培養(yǎng)具有國際視野的創(chuàng)新型人才[J].大學(xué)教育,2018(4):21-24.

        [6] 葉民,錢輝.新業(yè)態(tài)之新與新工科之新[J].高等工程教育研究,2017(4):5-9.

        [7] 陳雷,強(qiáng)成文.工程教育認(rèn)證視域下應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制探析[J].大學(xué)教育,2017(12):5-7.

        [8] 姜曉坤,朱泓,李志義.新工科人才培養(yǎng)新模式[J].高教發(fā)展與評估,2018(2):17-24.

        [9] 吳邵蘭,趙三銀,黃長征.地方本科院校新工科專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障路徑研究[J].大學(xué)教育,2018(6):18-21.

        [責(zé)任編輯:鐘 嵐]

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