邢亞哲　馮瀟　姜超平　張鳳英　陳永楠

[摘 要]目前研究生教學(xué)在課程定位、內(nèi)容選擇、課程與科學(xué)研究結(jié)合方面尚有不足，還存在教學(xué)方式單一、課堂教學(xué)未能與學(xué)生的科研需求相結(jié)合和無法切實提高學(xué)生的創(chuàng)新、科學(xué)研究與實踐能力等問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)效果不理想。將“反轉(zhuǎn)”式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，可以實現(xiàn)以研究生為課堂主體、兼顧研究生研究興趣及專業(yè)知識掌握程度的差異，提升研究生的實踐能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)研究能力，從而較好地解決目前研究生專業(yè)課教學(xué)中存在的問題。

[關(guān)鍵詞]反轉(zhuǎn)課堂;研究生教學(xué);專業(yè)課程;教學(xué)研究與實踐

[中圖分類號] G643 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）04-0180-04

目前研究生教學(xué)中還存在很多問題，教學(xué)模式的改變迫在眉睫。隨著科技的快速發(fā)展，許多新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，合理應(yīng)用新技術(shù)可以促進教育行業(yè)的發(fā)展?！胺崔D(zhuǎn)”式教學(xué)是近年來新出現(xiàn)的一種源自西方的教學(xué)模式，“反轉(zhuǎn)”課堂充分利用了多媒體技術(shù)。通過教學(xué)實踐筆者發(fā)現(xiàn)，將“反轉(zhuǎn)”式課程與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，可以很好解決研究生教學(xué)中存在的問題，實現(xiàn)以學(xué)生為課堂主體、兼顧學(xué)生差異和提高學(xué)生創(chuàng)新能力、科學(xué)研究能力和實踐能力的教學(xué)目標(biāo)。

一、研究生專業(yè)課教學(xué)中存在的問題

研究生專業(yè)課與本科生專業(yè)課有一定的聯(lián)系，但同時也有本質(zhì)的區(qū)別。其聯(lián)系在于，一些課程內(nèi)容相似，其教材及教學(xué)要求存在相同部分;其區(qū)別在于，研究生教學(xué)更專注于某一領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)和研究，注重學(xué)生科學(xué)研究能力的培養(yǎng)，學(xué)生課程學(xué)習(xí)的知識點較具體，更加深入;而本科生教學(xué)更加重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生課程學(xué)習(xí)的知識面較廣，但很多東西淺嘗輒止。研究生專業(yè)課程中有許多內(nèi)容與本科生課程存在交叉重復(fù)的現(xiàn)象[1]，但培養(yǎng)目標(biāo)與本科生卻有顯著的差異，因此教學(xué)要求差異也較大。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前研究生科學(xué)研究能力中文獻檢索能力相對較高，但實驗設(shè)計與實施水平較低;研究生對專業(yè)課程比較感興趣，且更關(guān)注自身科學(xué)研究等能力的提升[2]。另外，盡管研究生非常重視自身能力的提升，但他們的科學(xué)研究能力參差不齊[3]。

近年來，雖然研究生專業(yè)課程教學(xué)進行了多次改革，但仍存在一些問題。1.課程定位不明確。部分教師在授課時，對于研究生課程與本科生課程采取的教學(xué)方式相差不大，未根據(jù)教學(xué)要求的差異和學(xué)生需求做出相應(yīng)調(diào)整，導(dǎo)致研究生課程教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，定位不夠明確。2.內(nèi)容選擇不當(dāng)。對于研究生專業(yè)課程，很多教師會根據(jù)教學(xué)大綱和內(nèi)容自制課程目錄，課程無指定教材只有參考教材，也有的教師會指定教材。但無論是否指定教材，若與學(xué)生實際需求結(jié)合不夠緊密，都會出現(xiàn)部分內(nèi)容與本科課程重復(fù)、課程內(nèi)容未涉及學(xué)生需求部分或涉及了但不夠精深、課件內(nèi)容不夠前沿等問題，致使教學(xué)內(nèi)容選擇不當(dāng)，深度不足。3.課程與科學(xué)研究結(jié)合不緊密。部分教師的課程內(nèi)容未能與學(xué)生的研究課題進行關(guān)聯(lián)，造成課程與科學(xué)研究結(jié)合不夠緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不能更好地應(yīng)用到科學(xué)研究中。這既不利于研究生對于專業(yè)知識的理解，其也不利于研究生科學(xué)研究能力的提升。4.教學(xué)方式單一。在研究生課程教學(xué)中，不少教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即全部課程都采用教師講、學(xué)生聽的方式，少數(shù)教師過于熱衷新興的教學(xué)模式，如整個學(xué)期都采用學(xué)生講、教師聽的方式。以上兩種模式都沒有將傳統(tǒng)教學(xué)方式與新型教學(xué)方式合理結(jié)合，教學(xué)形式過于單一，長此以往，不利于研究生的全面發(fā)展。5.課堂教學(xué)未能與學(xué)生的科研需求相結(jié)合。很多教師并不關(guān)注研究生的研究需求，一味按照自己的計劃進行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)成果無法滿足研究生的科研需求。6.無法切實提高學(xué)生的創(chuàng)新、科學(xué)研究與實踐能力。學(xué)生只有在課堂學(xué)習(xí)中進行思維活動，進一步自主地提出、思考并解決一些實際問題，才能鍛煉并提高其創(chuàng)新能力、科學(xué)研究與實踐能力。而現(xiàn)用的一些教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新積極性，無法有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、科學(xué)研究能力與實踐能力。

基于此，為了提高研究生的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，采用哪種教學(xué)模式以及如何選取課程內(nèi)容和安排課堂時間，一直是備受關(guān)注的熱點問題。

二、反轉(zhuǎn)式課程教學(xué)模式

近年來新出現(xiàn)的“反轉(zhuǎn)”課堂（Flipped Class，也譯為“翻轉(zhuǎn)”課堂）教學(xué)模式，引起了教育界的廣泛關(guān)注。“反轉(zhuǎn)”的關(guān)鍵在于充分利用多媒體技術(shù)，如制作演示文檔（PPT）、視頻等，以更好地提升教學(xué)效率及教學(xué)效果，其最早出現(xiàn)于美國[4-5]?！胺崔D(zhuǎn)”即師生互換角色，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，這充分發(fā)揮了以人為本的教學(xué)思想和教師的主導(dǎo)作用。在“雙一流”建設(shè)中，許多高校意識到只有堅持以人才培養(yǎng)為根本的辦學(xué)理念，才能不斷提高教學(xué)水平。人才培養(yǎng)離不開以人為本，教育活動中的以人為本，就是以學(xué)生為本，以全體學(xué)生的全面發(fā)展為本。教育的需要是所有學(xué)生的需要，要以全體學(xué)生為本，面向全體學(xué)生。所以，在課堂教學(xué)活動中應(yīng)強調(diào)學(xué)生的參與意識，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位[6]。

研究生教育中的“反轉(zhuǎn)”式教學(xué)，可以采用學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中搜集、歸納、總結(jié)資料，然后制成PPT，在課堂上向全體同學(xué)和教師匯報自己的學(xué)習(xí)成果、心得，并與教師和同學(xué)相互交流。一方面，教師通過提問的方式，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;另一方面，與課上其他同學(xué)、教師進行研討，通過互相提問或作答的方式可實現(xiàn)多向交流，不斷加深研究生對相關(guān)內(nèi)容的理解程度。教師在反轉(zhuǎn)式教學(xué)過程中可以兼顧學(xué)生在研究興趣和掌握知識方面的差異性，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可推薦適合的參考書和教學(xué)視頻，讓學(xué)生通過在課外自學(xué)，盡快補充基礎(chǔ)知識;對于基礎(chǔ)良好的學(xué)生，可提出一些開放性問題，使學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中實現(xiàn)對知識的靈活應(yīng)用和對其思維的拓展。這樣，通過教師的主導(dǎo)作用，兼顧了學(xué)生的個體差異，實現(xiàn)了面向全體學(xué)生和以人為本的教學(xué)理念，也提高了課堂時間的有效利用率。課堂上學(xué)生之間的互動交流，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也有利于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[4]。